过程语体模式在写作教学中的运用 .docVIP

　　过程语体模式在写作教学中的运用 【摘要】文章简要介绍了在写作教学实践中先后出现的三种基本方法——“产品法”、“过程法”和“语体法”，认为深入了解这些方法的基本原理及对其作出的评价对写作教师大有裨益，并简单分析了三种理论的优缺点，探讨了将“过程法”和“语体法”结合起来去创立一种更有效的写作模式——“过程语体法”的可能性。 【关键词】产品法；过程法；语体法；过程语体法 　　 　　在教学实践中，写作教师往往需要处理很多问题，比如，如何判定正确拼写和标点运用在初稿中所占的分量、如何处理不同的写作步骤以及如何根据上下文和写作目的来分析一篇文章。近几十年来，不同的专家学者也提出了多种方法来解决此类问题，比较流行的有二十世纪七十年代的“产品法”（product approach）、近年来出现的“过程法”（process approach）和“语体法”（genre approach）。深入了解这些方法的基本原理及对其作出的评价对写作教师大有裨益。本文简要介绍了这些不同的方法并进一步探讨了将“过程法”和“语体法”结合起来去创立一种更有效写作模式的可能性。 　　一、写作的挑战 　　在写作教学活动中，英语教师和学生往往会碰到各种各样的问题。许多中国英语教师觉得掌握写作技巧似乎比掌握其他三种技巧（听、说、读）要难得多。[1]Nunan认为一个人要用第二语言写出一篇文通字顺的文章更是难上加难。[2]更何况英语的修辞习惯在结构、风格、组织方面往往不同于其他语言，因此识别和掌握这些差异是需要花大力气的。[3] 　　目前，许多国家的教育体制强调写作的主要目的是应付考试，因此，对多数学生来说，练习写作的惟一目的就是取得好的考试成绩。这种应试性写作观念把写作退化成一种近似产品生产过程，学生因为没有自己明确的写作目的及所针对的读者群体，写出来的文章脱离了语境而变得虚伪做作。但即使这些问题依然存在，我们也可以采用适当的方法来改进写作教学，使之有益于各种写作任务，这样学生才能自如地应对毕业后的各种写作。近几十年来普遍盛行的写作教学方法主要有三种：“产品法”、 “过程法” 和“语体法”。人们一直对这些方法褒贬不一，有着激烈的争论。 　　二、产品法 　　用“产品法”教学，写作教师更注重定稿的形式，并从词汇、语法的运用、正确的拼写和标点及内容和结构等方面来评价一篇文章。[4]通常是教师布置一篇作文，收上来后由教师修改或将错误标出来由学生自己修正，然后再发给学生进一步修改。[5]一种观点认为“产品法”完全忽视了学生实际的写作过程而片面注重模仿，通过模仿，学生可以“生产”出大量完美的“产品”，尽管在初稿中很少有学生能做到这一点；另一种观点认为“产品法”要求学生不断地修改错误，从而泯灭了学生写作兴趣并伤害了学生的自尊，所以无法培养学生真实的写作能力。这些都说明“产品法”存在严重缺陷，因而备受指责。但是，“产品法”依然具有一定的可信度，因为从某种意义上来说，一篇文章的定稿终究需要注意拼写、语法、标点等问题。 　　三、过程法 20世纪七十年代中期，“过程法”逐渐取代了“产品法”。“过程法”把写作分成写作准备、写作、初稿、修改和编辑四个步骤。这些步骤是递归性的或非直线性的，在整个写作过程中，它们互相联系、相辅相成。例如，许多作者在修改阶段会回到写作准备阶段，以形成新的或更好的写作构思。“过程法”注重修改及他人的反馈信息，所以学生会对一篇文章进行反复修改，删除许多句子、重新组织某些段落，而修正拼写和标点在写初稿阶段并不是至关重要的。 “过程法”把作者的个人体验与文章题目联系起来，因而使写作变得富有意义。在写作准备阶段，学生通过“构思”（brainstorming）形成计划并激活图式（schemata），即一个人所拥有的背景经历或社会常识，它能把作者的亲身体验与写作题目相联系从而决定文章的内容。因为许多学生在写作时缺乏回顾、唤起或激活已有经历的技巧，所以教师应在培养学生这些技巧方面发挥关键作用。将题目与写作过程相联系会使学生在写作时有的放矢，同时又调动了学生的写作兴趣，因而学生的写作水平会得到很大提高。 　　但Badger 和 White(2000) 认为，“过程论”无视文章的体裁和作者的个人因素，使写作过程对任何作者而言都毫无区别，没有充分考虑到写作目的及文章的社会环境，因而也倍受指责。但“过程法”使学生了解到写作过程所涉及的基本步骤、承认学生的个人经历对写作技能培养的重要性，所以，它也被人们普遍接受并广泛应用。四、语体法 20世纪80年代，“语体法”被人们普遍接受，因为人们注意到学习不同体裁的文章会对学生写作能力的培养和提高大有裨益。Nunan解释说，不同体裁的文章各有其独特的体现体裁交际目的的结构及语法形式。[2]通过研究各种不同的体裁，学生能觉察到不同体裁之间结构与