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澳门成教质量评价探究 作者：周红莉 林达蓉 单位：中山大学教育学院 澳门理工学院 实施机构从实施机构上看，澳门成人高等教育一方面主要是由本地公私立高校的成人教育机构举办，例如，澳门大学的持续教育中心，澳门理工学院的成人教育及特别计划中心、博彩教学暨研究中心、理工学院－新濠博彩及娱乐资讯技术研发中心，澳门旅游学院的专业及延续教育学校，私立高校中澳门科技大学的持续教育学院等。另一方面，中山大学、暨南大学、华南师范大学、华侨大学、北京大学、北京师范大学、香港大学、香港教育学院及香港科技大学等外地高等教育机构获准在澳门开办了不同专业不同层次的在职兼读高等教育课程。另外，澳门教育暨青年局成人教育中心也开办了高等教育学历课程，为澳门培养了一批高层次人才。课程与教学设计成人教育与工商业界密切相关。因而，澳门成人高教的课程是包罗万象的，提供文凭、学位后文凭、高等专科学位、学士学位、硕士学位及博士学位课程１８０多个。澳门大学持续进修中心、亚洲（澳门）国际公开大学专业进修学校、澳门科技大学持续教育学院、澳门管理学院、澳门中西创新学院、澳门旅游学院专业及延续教育学院等均开设了文凭课程。外地高等教育机构获准在澳门开办３０多个成人高教课程，以及其他证书课程，涉及到中文、护理学、经济管理、应用心理学、刑法学、公共行政、会计学、英语、工商企业管理及环境科学等专业。成人高等教育的多样化、实用性办学不仅吸引了许多在职人士的参与，更优化了澳门劳动人口的教育结构，提高了居民接受高等教育的水平。 发展瓶颈：澳门成人高等教育质量评估的缺失 其一，缺乏规范完整的成人高等教育管理机构，组织保障不力。澳门是一个民主自治的社会，各成人高等教育机构各自为政，在保证多样性办学的同时埋下了许多潜在的问题，诸如教育资源的重叠浪费、整体运作散漫无序等，难以建立全局性的发展共识。高等教育辅助办公室于１９９２年成立，负有协助评核澳门高等教育机构表现的责任，近年来虽然努力摆脱协助员的角色，但始终未能在成人高教质量评估上发挥出适度引导、全局协调以及对资源的优化配置与整合等作用。因此，在整个成人高等教育的质量评估上，澳门缺乏一个代表着官方与民间的教育发展意愿、能够运筹各种教育资源、有助于建立全局性质量评估体系的成人高等教育组织与管理机构。 其二，缺乏完整的成人高等教育法规，法制保障不强。第一，缺乏一套与时俱进的、专门的澳门成人高等教育法规。在澳门，与成人教育法律制度直接相关的法律法规有两种：一种是澳门教育制度法律，如《澳门教育制度》；一种是澳门成人教育法令，即《成人教育之组织及发展》。但成人高等教育具有成人教育、高等教育的双重属性，又与非高等成人教育、普通高等教育极为不同，需要有专门的成人高等教育法案作为专属保障，对其约束对象、目标、实施等做出纲领性规定。例如，如何开展成人高等教育的质量评估，对成人高教机构办学行为的奖励与惩罚等。第二，澳门成人高等教育质量评估工作的开展不仅需要专门的法律保障，还需要相应的政策与细则的指导，以弥补法律法规的不足，但澳门各成人高等教育机构各自为战，缺乏操作性强的全局评估指导。第三，就已有的澳门成人高等教育相关规定而言，既没有明确指出质量评估工作的重要性，也没有从法制角度建立起良性运行的成人高教质量监控机制，不利于质量评估的有效开展。 其三，缺乏有效的成人高等教育评估方式与内容，质量鉴定不明。澳门成人高等教育机构对学员质量的评估在内容和形式上都显得过于单一。以澳门大学的持续进修中心２年制的商业管理高级文凭课程为例，其质量评估首先表现在学时学分的要求上，要求学员须完成５４０个学时，其次表现在专业要求上，学员需撰写约２００００字的实习报告，部分非在职学员还需到相关机构进行３个月的实习，最后表现在出席率的要求上，这也是澳门成人教育的普遍性规定，即每学科的出席率必须达到８０％以上，学员通过全部考核并达到出席率的要求便可以获得相关证书［１］。如此一来，所存在的问题便浮现出来。（１）成人高等教育质量评估所持有的价值观、目标是什么？（２）成人高等教育质量评估主客体是什么？分别履行着怎样的责任与义务？成人高等教育机构、师资、政府等充当着怎样的角色？（３）成人高等教育质量评估的标准和内容是什么？是否需要构建普适性的评估指标与专业适用性的评估指标体系？（４）成人学员在结业以后，是否能够与社会经济、文化的发展相适应？成人高等教育的质量评估是否做到了持续、有效的质量监控与跟踪，并及时反馈到教育教学的改革之中？这些都是澳门成人高等教育必须面对的问题。其四，缺乏民主的第三方力量的有效参与，社会监督不彰。成人教育是一项社会性事业，需要民间力量的参与。澳门的工会联合总会、中华总商会、教会、基金会等民间力量一直扮演着重要角色，尤其是在非高等教育性质的成人教育上。而澳门成人高