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职校机械专业教改思考 高职院校机械制造专业教学改革面临的困难 在与传统学科型、研究型院校的竞争中，高等职业院校明显处于劣势，在生源质量、就业质量、持续发展等方面与之相差甚远。传统学科型、研究型教育模式下所形成的思想观念，在人们心中打上了深刻的烙印:不少企业将高职教育看成“低层次”教育，在收入分配上未给制造岗位技能型人才以相应的认可;大多数考生和家长不会把高职院校作为高78考的目标，而是不能被学科型院校录取的无奈选择;一些职业教育管理者和专业教学工作者在开展具体工作时，仍然不能摒弃传统的教育理念和教学模式。与其它行业相比，装备制造行业整体收入水平低、劳动强度大、工作环境差，对学生和家长的吸引力不够，一定程度上影响了生源质量和学习积极性，增加了人才培养的难度。 产学研结合不紧密。高职教育是一种与区域经济发展紧密联系的教育，机械制造专业又是一个与企业生产实际紧密联系的专业。从高职院校自身来看，目前机械制造专业的人才培养尚不能完全达到行业、企业的用人要求;从行业、企业来看，行业、企业参与学校人才培养的积极性有待提高，校企合作、工学结合的人才培养模式尚未真正形成。我们需要在校内生产型实习实训基地建设、校外生产型实习实训基地建设方面做出更大的努力。产学研结合是很多高职院校孜孜以求的发展道路。实际上，无论是产学结合还是研学结合，实施的难度都非常大，高职院校产学研结合仍停留在一个较低的水平。另外，目前还存在区域发展不平衡、院校发展参差不齐，加之院校之间缺乏学习交流，导致一些院校在专业教学改革方面比较落后。 教学改革措施 坚持以服务为宗旨、就业为导向，深入行业和地方装备制造企业进行调研，精确分析行业、企业对机械制造专业的人才需求状况以及对职业岗位群的能力要求。适时调整、准确定位人才培养目标，培养具有良好职业道德素质，牢固掌握科学文化基础知识和专业基本理论知识，能够进行机械制造工艺与工装设计、机械零件加工、机械CAD/CAM应用、机械加工设备操作与维护、产品质量检验与管理、生产技术管理的高端技能型专门人才。一要以国家示范性高职院校建设中专业群建设、国家重点骨干专业建设等为契机，争取中央和地方在机械制造专业建设方面的资金投入;二要争取学校的资金投入;三要科学、合理利用经费和资源;四要密切联系地方经济发展需求，深化校企合作;五要努力走产、学、研结合的发展道路。 在开展具体工作时要突出以下几个重点:坚持以机械制造专业职业岗位(群)人才需求为目标，融合国家职业资格标准与行业、企业标准，构建专业人才的知识结构、能力结构和素质结构，构建以职业能力培养为主线的工学结合课程体系。加强机械制造专业人才培养质量评价体系与标准建设。校企合作健全人才培养质量评价体系与标准，实现“第三方”人才培养质量评价与专业人才培养质量评价双重评价体系，健全毕业生信息跟踪调查与反馈渠道。加强生产型实训基地建设。将校内实训基地建成能够承担岗位技能培训、职业资格鉴定、职业素质养成，能够面向企业开展职工培训、技术研发、生产制造为一体的生产型实训基地，争取将企业的产品生产、零件制造引入校内实践教学环节;同时加强校外生产型实训基地建设，与企业达成协议，使学生在工人师傅的指导下进入生产车间动手操作。加强机械制造专业师资队伍建设，全方位打造一支数量充足、结构合理、德艺双馨的优秀教学团队。培养在本地区、本行业具有相当知名度和影响力，在专业建设和发展过程中发挥领军作用，能够带领教学团队进行教学改革与创新，实现专业可持续发展的专业带头人;培养一批技能水平高、知识结构好、业务能力强的骨干教师队伍;加强“双师素质”教师培养;聘请企业专家、技术能手担任专业顾问和兼职教师。 全面推行“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式。校企共同开发专业人才培养方案，共同探索分阶段多学期、工学交替的教学组织形式，共同开发教学资源，共同进行人才培养，实现培养目标与行业需求相融合、教学内容与企业要求相融合、培养质量与职业资格相融合。尝试采用六阶段分段式培养:第一阶段，即第1、2学期，主要以校内教学为主、以校外实践教学为辅，通过文化知识学习、基础能力培养、专项能力训练等培养学生的文化素养与专业基础。第二阶段，即第一暑假期(学生在校期间的第一暑假)，利用暑期开展社会实践与企业锻炼，培养学生适应社会、适应职业环境的能力。第三阶段，即第3、4学期，以职业基础能力培养为主线，培养学生机械零件加工、工艺编制与实施、工装选用与设计、CAD/CAM技术应用等核心职业能力。第四阶段，即第二暑假期(学生在校期间的第二暑假)，利用暑期进行企业实践，强化学生适应企业生产、运行环境的能力。第五阶段，即第5学期，利用综合技能训练、企业管理实践、生产性实训等教学环节培养学生综合职业能力。第六阶段，即第6学期，依托合作企业开