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跨文化交际渗透的方式 作者：张瑜珊 李灵新 单位：河北科技大学外国语学院 河北师范大学外国语学院 20世纪50年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题，而培养学生的自主学习能力被公认为教育的理想目标。Holec（Gardneramp;Miller，2002）把自主学习定义为“能控制自己学习的能力”。他认为自主学习包括五个方面：确定学习目标、确定学习内容和学习速度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果。Holec（Gardneramp;Miller，2002）认为，自主学习必须有两个前提：一是学习者能决定自己的学习；二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担责任。在这一大学英语教学改革的新模式下，高校教育也致力于培养学生自主学习的能力。但是我国目前的大学英语教学中仍然普遍存在着语言输入多、文化输入少，课堂知识输入多、课外知识输入少，抽象理论分析多、具体感悟少，对语言能力重视多、对实际交际能力重视少的现象。学校和一线教师通过多媒体网络等途径为学生提供良好的自主学习环境，在听力、口语、阅读、写作等方面取得了一系列骄人的成绩。这一教学模式在一定程度上弥补了英语大班授课不能因人而异、因材施教的不足；但由于学习目标不明确、教师指导不全面等原因，自主学习教学模式下学生的跨文化交际意识并未见显著提高。大学英语的学习者是非英语专业学生，在我国与世界各国联系日益密切的今天，这类学生在步入工作岗位后较之以往有了更多参与跨国界和跨文化交流的机会。但是大多数高校并没有给非英语专业学生开设英语文化类课程，即使开设了相关课程，其涉及面也不广，重视程度也不高，导致学生在面临工作挑战时，出现跨文化交际障碍，甚至导致“文化休克”。故在学生自主学习过程中加强其跨文化交际意识的渗透尤为重要，解决学生自主学习能力和跨文化交际意识的渗透问题，是培养出合格的复合型外语人才的关键所在。同时，在自主学习新教学模式下加强对学生跨文化交际意识渗透也必将为大学英语教学改革和学生语言能力的提高提供新的思路和方法。 一、跨文化交际意识与自主学习教学模式 跨文化交际（interculturalcommunication）指本族语者与非本族语者之间的交际，或者任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于各种族所处地理位置、生态环境、宗教环境等不同，导致各种族形成各自的风俗习惯、社会文化和价值观念。跨文化交际意识就是在与非本族语者交往过程中，对非本族文化与本族文化的差异和冲突有充分的认知，并在此基础上以宽容的态度予以接受和适应。只有具有了一定的跨文化交际意识，才能让不同文化的人群之间实现顺畅的沟通和交流。随着多媒体网络自主学习模式的拓展，大学英语教学的新模式又得到了进一步的丰富。教师、学生可通过这一模式进行多边多向的互动，既丰富了教学内容、共享更多资源，又提高了学生英语学习的主动性，从而更好地完成教学任务。同时，大部分高校都没有为非外语专业学生开设跨文化交际课程，为了弥补这一不足，老师和学生可以充分利用多媒体自主学习平台，在课外网络环境下进行跨文化交际的教学，通过一系列跨文化交际理论及案例的学习，使学生发现中西方语言及文化的差异所在，获得跨文化交际的文化积累和交汇，提高交际过程中的跨文化意识，所以在自主学习过程中向学生渗透跨文化交际意识成为一个比较理想的途径。 二、自主学习模式下大学生跨文化交际意识的提高 本研究为期一年，采用问卷调查形式，选择河北科技大学理工学院2011级法学、汉语和国际贸易三个非英语专业234名学生为研究对象，通过跟踪实验班学生两个学期的学习情况，在研究开始和结束时分别对学生进行问卷调查，通过对比分析实验班跨文化交际能力提高的效果。首次问卷发放选择在实验班学生入学后一个月，此时学生已对英语自主学习平台熟悉并适应，但单纯的语言学习并未对他们的跨文化交际意识提高有太多帮助。调查结果显示，对于自主学习平台，学生用的最多的词是“资源丰富”（68.0%）、形式多样（45%）、内容有趣（37%），但是也存在“缺乏师生互动”（25.2%）和“缺少指导”（28.4%）类似问题。对于跨文化交际意识，日常交际文化题平均失误率达41.2%，词语文化题平均失误率为27.6%，知识文化题平均失误率为24.8%，非言语交际题平均失误率为33.2%。第二次问卷调查为2011级学生大学一年级学年末，经过为期一年的英语学习，有更多的学生认可并自觉坚持自主学习模式（90.6%），学生的语言能力和跨文化交际能力都有了显著提高，特别是日常交际文化题的失误率下降到23.2%，非言语交际题的失误率下降到17.3%。 三、跨文化交际渗透的方式 两次问卷调查的对比结果显示，通过加强我校英语教师对学生自主学习过程中语言文化的指导，在