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计量经济学的革新分析 作者：李晓宁 石红溶 徐梅 单位：西北政法大学经济管理学院 1998年7月，计量经济学课程被国家教育部确认为经济学与管理学类各专业的核心课程。目前，许多高校的财经类或经管类专业都已将计量经济学作为重要的基础课程之一，但从教学角度来看，计量经济学却是一门教学难度较大的学科，形成了“教师难教、学生难学”的局面。这是因为，在授课中，教师既要突出学生对计量经济学基本理论的理解和掌握，又要着重培养学生运用计量经济学方法解决实际经济问题的能力。因此，本科计量经济学的教学一直存在许多问题需要改进，而如何把计量经济学教好是一个非常有挑战性的课题。为了实现本科计量经济学课程教学理念的改革，突出理论、方法和应用相结合的教学基本思想，西北政法大学计量经济学教学组采用调查问卷的形式，对2008级经济管理学院学生关于计量经济学课程的教学情况进行了问卷调查，目的是了解目前计量经济学教学过程中存在的问题及原因，并提出改善计量经济学教学模式的建议。本次调查共发放问卷230份，回收有效问卷203份，有效问卷率为88.26%。本次调查问卷所测度的问题大致分为四类：第一类为学习效果；第二类是教学方式；第三类是教学效果；第四类是对课堂教学的期望。 一、计量经济学教学中存在的问题 问卷调查的结果显示，目前计量经济学教学在教学内容、教学水平及教学效果等诸多方面有待于进一步提高，存在四个需要解决的主要问题。 （一）理论教学与实践教学脱节计量经济学作为方法论学科，是一门应用性较强的课程，强调理论、实践和统计软件三者的结合。可是，大多数计量经济学课程的授课教师重理论方法体系讲授，轻能力培养和实际应用。例如，计量经济学的教学内容一般包括建立模型、估计参数、模型检验及模型的应用，教师均注重讲授参数估计和各种检验的理论和方法，但对如何从实际的经济问题出发建立模型、如何应用模型分析经济问题却讲授得较少，学生在这些方面的练习也很薄弱。因此，导致学生学了许多模型估计和检验的方法，却不知道如何运用这些方法，或者对模型估计的结果不能做出合理的解释，尤其是运用计量模型分析和解决实际经济问题的能力有待加强。据统计，在大部分高校的本科毕业论文中，能够运用计量经济方法进行实证分析的学生不足2%，由此说明学生还没有形成运用计量模型分析和解决实际经济问题的习惯或能力。在本次调查中，我们提出“您认为目前《计量经济学》教学中存在的主要问题”的多项选择题，有63.1%的学生认为理论教学与实践教学脱节问题比较突出。可见，重视理论教学，忽视实践教学，导致理论教学与实践教学的脱节问题在计量经济学教学中尤为突出，值得教师重视。 （二）多媒体教学存在不完善之处目前，多媒体教学是计量经济学教学中的一种常用手段，它对提高教学效果有很大帮助。一方面，它可以提高教学内容的动态性、趣味性与直观性；另一方面，可以加大信息量，增添很多的知识点和讲课内容。例如，在计量经济学课程中存在大量矩阵推导和公式推理，授课时在黑板上书写困难，用多媒体展示可以节省时间。然而，仅靠多媒体教学，虽然容易加快教学进度，将教学内容在短时间内强塞给学生，但增加了学生理解的难度与强度，导致学生无法及时理解教学内容，减弱学生对课堂教学内容的印象。另外，多媒体教学容易使得教师“照本宣科”，仅仅充当了放映员和播音员，无法与学生形成互动教学[1]。在调查问卷中，我们提出“您认为《计量经济学》教学中采用多媒体教学主要存在哪些缺陷”，有64%的学生认为信息的传递速度太快，有23.2%的学生认为多媒体教学不如板书逻辑严密，有17.7%的学生认为教学重点不突出，有36%的学生认为教师与学生的互动环节减少。可见，多媒体教学在计量经济学教学中并不是尽善尽美的教学手段，必须以其他教学手段来辅助教学。尤其值得注意的是，虽然许多教师通过多媒体方式演示了计量软件的操作，但由于没有安排上机操作课，学生对计量软件仍难以操作与掌握，因此，计量经济学的多媒体教学不能替代实验课教学。在调查中，我们提出“您认为是否应该在《计量经济学》教学中增加上机实验环节”，有89.6%的学生认为应该增加上机实验环节。所以，非常有必要在计量经济学的教学中为学生增加上机实验环节，而不仅仅只通过多媒体来展示软件操作。 （三）缺乏经典案例的教学目前，案例教学作为现代教学的新方法，已经成为培养适应能力强的实用人才的重要手段。计量经济学是一门实践性很强的工具课，也是一门非常枯燥的课程，只有用实际的案例去模拟，才能使学生理解基本原理，否则空洞的理论往往显得枯燥而难易让人接受[2]。目前，利用多媒体教学手段，教师一般在讲完理论之后也会列举一些实例对所讲授的内容进行说明，但多数仅限于对模型进行计量分析，并没有对计量经济学的建模步骤、原理以及模型的局限性等进行深入分析。而且，在实