高师小学教育专业人才培养的思考与实践论文.docVIP

　　高师小学教育专业人才培养的思考与实践论文 .. ──按基础教育课程改革实施需要培养小学师资 摘 要：高师小学教育专业要按照基础教育课程改革的实施需要，确定培养目标、建立课程结构，在人才培养中要重视教育实践课程，使学生在教育实践中提高专业素质，在教育实践中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和专业情意。 关键词：人才培养；课程体系；教育实践 《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“师范院校根据基础教育课程改革的目标与内容，调整教学目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。为了主动适应小学课程改革的需要，来确立小学教育的培养目标、培养规格、课程结构和实践环节等..，切实保证未来小学教师的人才培养质量。 一、人才培养目标的定位和培养思路 我校是从2002年设置“小学教育”本科专业的，根据当前本地区实际需要和未来的实际需要，确立培养目标是：培养能主动适应现代社会经济与基础教育改革与发展的、德智体美等全面发展的、具有创新精神、实践能力、竞争能力的研究型小学师资、教学研究人员及管理工作者。采用“2+2”的形式，“综合+特长”课程培养模式。前两年设置专业基础必修课，注重改革传统教育类课程，把《基础教育课程改革纲要》（试行）、新课程与教学观、新课程与课堂教学、课程改革与学习方式转变、课堂与学生学业成绩评价理念与方法、教师角色的定位、校本课程的开发与实施、研究性学习等纳入到教学内容中。前两年在课程设置上注重体现涵盖小学教学各学科的综合性教育，同时注重体现学科之间的交叉整合，以适应“以综合课程为主”的基础教育小学阶段的课程改革需要。后两年进行“特长”培养，开设专业方向选修课，即在综合学习各学科基础性课程的基础上，同时侧重语文、数学、英语三个主干学科（课程模块）学习，并再此基础上选择一门学科（语文、数学或英语）作为主攻方向，选修人文社会类或自然科学类课程，提升专业发展基础，成为该学科的研究型小学教师。 二、整合课程体系 按照教育部“加强基础，拓宽专业，注重实践，培养能力”人才培养方针、基础教育课程改革需要以及北华大学的办学定位，2005年重新修订了培养方案，新的培养方案将课程体系设计成四个模块：学科基础理论课程、专业方向选修课程、专业特长选修课程、教育实践课程。学科基础理论课程使学生具有厚实的大学文化底蕴，为将来的长远发展奠定文化基础，使学生掌握心理学理论、教育学理论和学科教学理论，注重体现综合性教育，同时注重体现学科之间的交叉整合，以适应“以综合课程为主”的基础教育小学阶段的课程改革对教师的要求；专业方向选修课是在学生学习学科基础理论课程的基础上，选择一门学科（语文、英语或数学）作为主攻方向，夯实专业发展基础，为将来成为该学科的研究型小学教师，逐步发展为专家型教师奠定基础；专业特长选修课程是学生根据自己特长和爱好，选修一些课程，在某个方面具有一定的研究基础或比较熟练的技能，提升自己的研究能力和某个方面的工作能力；教育实践课程是教师教育课程的重要组成部分，教育实践为学生的教师专业化发展提供真实环境，学生在教育实践中提高专业素质，在教育实践中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和专业情意。 三、注重在实践环节中培养人才 （一）提升教育实践的地位 在小学教育专业人才培养过程中，加强教育实践环节，重新认识和审视教育实践环节，我们对教育实践环节的认识是：发挥教育实践的作用、拓展教育实践的内涵、发挥合作校在教育实践中的支撑作用。 1.教育实践的作用 教育实践是小学教育专业教学计划中不可或缺、不可替代的重要有机组成部分，是专业人才培养模式改革的重要研究项目，也是本专业学生获得个体直接经验的源泉，教育实践为学生提供了丰富、广阔的体验世界，学生在实践──反思──再实践──再反思的过程中，将已有理论知识得到理解、升华，自觉转化为行为，真正成为适应基础教育改革和发展要求的研究型小学教师。 2.教育实践的内涵 教育实践的内涵包括：教师专业技能训练，教育见习，教育实习，教育研究。 3.实验学校的作用 教育实践课程离不开小学和相关教育机构的支持，建立长期稳定的教育实践基地是教育实践课程实施的前提。为此，北华大学与吉林市教育局签订了共建协议，本着互惠互利的原则明确了双方各自的权利和义务。在学校与当地教育行政部门签订的协议基础上，我们选择了几所市、区实验小学作为小学教育专业合作学校，共同开展“教师专业化发展协作研究”，具体内容是： 第一，从教师专业化发展的角度出发，帮助教师和师范生更新教育思想观念，提供师德素养，发展对学生的爱心和专业献身精神，以树立提高自身专业素养的使命感。 第二，突出教育专业理论学习和实践能力培养相结合。从以下几方面开展工作：一是共同承担课题研究；二是教育科学学院教师、四年级大学生与实验学校共同组成若干中心备课组，开展校本教研活动，提高行动研究能