高校体育在素质教育目标达成中的问题与对策论文.docVIP

　　高校体育在素质教育目标达成中的问题与对策论文 摘 要： 体育素质教育的目标达成与现实体育教学之间的隔离还较大。学生体育素质是由基本素质、发展素质和创新素质3个层次构成的。体育课程目标达成的有效途径是：实现从“课程本位”向“以人为本”的转变 摘 要： 体育素质教育的目标达成与现实体育教学之间的隔离还较大。学生体育素质是由基本素质、发展素质和创新素质3个层次构成的。体育课程目标达成的有效途径是：实现从“课程本位”向“以人为本”的转变，实施“课程目标统领课程要素”的改革策略，构建以“生理、心理和社会适应”整体健康观为目标的新课程体系。 关键词： 高校体育； 素质教育； 体育素质系统 Abstract: There is still a fairly s to develop three basic physical qualities in the student, that is, fundamental quality developmental quality and creative quality. Therefore, an effective approach to P.E. courses should be to realize a transition from “curriculumbased subject” to “manbased subject”, carry out a reform strategy to “guide curricular elements of curricula under the guidance of a e vie of physical quality education 在体育教育目标研究中存在着各种观点，它们既有合理性，也存在一些弊端：它们往往以静态的观点，对体育素质教育的利弊得失进行探讨，缺乏对体育素质教育的目标内涵和素质教育本身的层次性、动态性和演化规律的研究。因此造成了对体育素质教育结构的不清楚，体育教育的整体功能差，难以形成合力的困境。为此，笔者在总结近年来课程改革的理论和实践的基础上，分析体育素质教育的目标内涵，用系统的观点，从“课程”整体的角度讨论当前构建高校体育与健康新课程体系需要重视的问题和对策，以便为体育素质教育提供有益的参考。 一、 体育素质教育的内涵 教育学意义上的素质，是指人在先天生理的基础上，在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特性及其基本品质结构，又可称为素养。［1］素质教育是一种旨在提高受教育者身心基本质量的教育。它的意义在于：充分挖掘每个人的潜能（全体性）；全面发展人的素质（全面性）；主张合理的个性发展（主体性）；保证人最基本的身心质量（基础性）。沙莲香教授认为，国民素质结构是国家现代化的基石。在她看来，国民素质可分为基本素质和深层素质，基本素质由身体素质与智力素质构成，深层素质可进一步划分为人格素质、道德素质及角色素质等。依照素质教育的实质与社会对国民素质的要求，我们认为，在体育学科中素质可解读为：身体素质＋深层素质的可能领域= 体育素质。 在“健康第一”理念日益成为当今学校体育教学主导思想的今天，“体育素质”这一提法也显然超越了身体素质的范畴，而形成了一个包括身体素质、心理素质、认知素质等在内的层次分明的整体。对这一整体的规范应该考虑以下几个方面： 首先，体育素质教育所关注的内容，决非仅仅是身体素质，而应是最大限度地扩展张力，利用体育学科特有的优势，尽可能地发展学生各项素质。体育素质与教育素质势必有内容上的交叉与融合。 其次，体育教学所规定和培养的学生体育素质，是与整个社会需求密切联系的一系列品格的总和。对学生体育素质的探讨，必须考虑到社会因素。脱离了这一前提，就难免素质教育的盲目性。而社会处于永动不息的发展之中，也就决定了学生体育素质不断发展、持续变化的动态演化特性。 另外，学生的体育素质系统具有层次分明的结构。从系统内部来看，学生体育素质系统的发展就是要实现层次间的不断跃进。体育素质教育的任务，就应该在于如何提供适当的外部控制参量，以使这一跃进过程顺利实现。 体育素质除了能涵盖身体素质（体能），同时还兼容了技能以及健身、强身与养生的志趣和能力。将体育素质作为素质教育思想在体育课程中的教学目标，是近年来体育理论上的一种创新。这种理论创新进一步拓宽了人们的视野，理顺了体育教学的一些特殊规律：一是体育课程内容的主体是运动动作，学生学习的是身体练习，发展的是体能和技能；二是体育教学的社会学特点是学生不会成为“孤独的个体”，即体育课堂具有“社会场力”［2］，可以发展学生的角色素质；三是体育教学组织中的“竞赛性事件”，能让学生在竞争