依托“主题”课程,实现学校内涵式发展汇编.pptVIP

依托“主题”课程实现学校内涵式发展 学科之间的整合与学校活动设计 当下学校对课程理解意识层面上的问题： 一、一谈到课程改革，就谈课堂。 二、一谈到学校特色，就谈二课堂。 课堂和二课堂之间是什么关系？ 学科之间是什么关系？ 学校的办学特色和课堂、二课堂之间又是什么关系？ ——中国教育科学研究院 陈如平研究员 学科之间的整合与学校活动设计 当下学校老师实际的工作状况： 一、学校活动：运动会、艺术节、科技节、合唱比赛、六一游园、小舞台展示等。 二、成绩素养检测：单元测试、期中测试、期末测试、英语口语测试、经典诵读测试、作文比赛等。 三、教研活动：同课异构、识字教学研究、阅读教学研究、作文教学研究等。 四、正常的教学、批改、学生沟通还有多少时间？ 老师工作忙乱一片，学生被折腾的找不到方向！ 学校课程结构的“好”的特征 理念清晰：培养什么样的人？ 功能分明：每位老师都（稳定地）知道做什么？ 目标明确：学校、老师、学生都清晰要往哪走？ 内容适合：老师、学生都知道面对的内容？ 富有弹性：有师生个性化发展的空间？ 评价到位：有被评价、自我评价的可能性？ “课程”概念家族 管理体制 国家课程、地方课程、校本课程 课程形态 学科课程、活动课程、实践课程、社团课程、环境课程 课程领域 人文课程、语言课程、科学课程、艺术课程、体育健康课程 课程功能 基础性课程、拓展性课程、选择性课程、综合性课程 学习方式 必修课、必选课、自选课 表现形式 显性课程、隐性课程 ——中国教育科学研究院 陈如平研究员 “主题”课程 1、基础性课程：每一个学生都需要掌握的保底课程； 2、拓展性课程：每一个学生都要体验的提高性课程； 3、选择性课程：每个学生根据自己的喜爱选择的课程。 4、综合性课程：是基础性课程、拓展性课程、选择性课程融合出的表现形式，也是一次多元评价的方式。 以“主题”为引领的学科之间的课程整合？ 1、依托于教材主题，开展学校活动； 2、让学校活动成为以基础课程为核心的研究型学习的展示活动。 以“主题”为引领的学科之间的课程整合？ 语文基础性课程 + 其它基础性课程(音乐、美术) （以语文为主导） + 语文拓展性课程 + 选择性课程 ＝综合性课程 以“主题”为引领的学校活动 1、主题：魅力中国行 2、形式：戏剧与合唱 3、内容：语文基础课程 + 音乐拓展性课程（每个学生都会） + 语文拓展性课程（每个学生都会） + 美术选择性课程（个别学生作品展示） + 书法选择性课程（个别学生作品展示） + 音乐选择性课程（颁奖嘉宾合唱队2030） 例谈——新英才学校“爱与自然”研究性学习综合性课程展示 四年“和大自然一起唱游——雪音”学科整合课程实施计划表 课时 学科整合及课型 课题 主要内容 语文主导学科及课型 整合学科 第1课时 单元导读课型 （公开课） 全单元内容概览 1、确定研究“雪音”的研究小课题。2、画全单元思维导图 第2课时 以文带文课型 （公开课） 《观潮》《潮魂——钱塘潮抒情》 用批注法，学习两篇课文。 3课时 以文带文课型 《观潮》《听潮》《潮》《十七日·观潮》《七绝·观潮》 体会各种“潮”的写法。 4课时 以文带文课型 《雅鲁藏布大峡谷》《下雪的声音》 用批注法，学习两篇课文。 整合音乐2课时 音乐 欣赏《塞北的雪》学习《脚印—洁白的雪花飘满天…》 《脚印》歌曲及表演（为年段大型活动做准备）。 5课时 自主阅读课型 《春雪·韩愈(主题读写3课下面)》《白雪歌送武判官归京 》《江雪》…… 聆听雪的声音——把描写雪的声音的词句画出来。书写出成型的作品（每个学生写不同的,以备年段大型活动时做屏幕背景图）。 四年“和大自然一起唱游——雪音”学科整合课程实施计划表 整合美术2课时 美术 雪的画法 雪花、雪景