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刘凤仙 《幼教科研方法》 导学课程三 主讲教师: 刘凤仙 （四）物理变量与非物理变量 １、物理变量（Physical Variable）是可以用物理术语定义的变量，如光的强度、刺激时间、哭闹持续分钟等。一般也是连续变量和定量变量。 ２、非物理变量（Non-Physical Variable）：是以认知或行为过程定义的变量，如依恋感、坚持性、自我中心思维方式、创造力、压抑感等等。该变量较多属于间断变量或定性变量，但有时又可能通过某些变通手段，被视为某种程度上的定量变量或连续变量。 第三节 测量 一、什么是测量 二、测量量表的划分与比较 三、测量的基本类型 四、教育与心理测量的特点 一、什么是测量 （一）测量（Measurement）：就是根据一定的法则，将事件或事物所具有的某种属性数量化的过程。 （二）测量的数量化过程：即对测量对象的某一方面属性给出一个可资比较的数值。 （三）测量所根据的法则：是测量者根据事物的特性，指导我们如何对事物指派数字的主观规定，包括规定测量的内容、步骤、评分标准及分数数量化的方法。法则的好坏决定测量的有效性和可靠性程度；依据法则使事物具有类似数的性质程度越高，测量的水平也越高。 二、测量量表的划分与比较 著名测量学家斯蒂文斯（S. S. Stevens）根据量表本身的属性和测量水平，对各种量表作了区分，提出了四种主要类型： （一）类别量表（Nominal Scales） （二）等级量表（Ordinal Scales） （三）等距量表（Interval Scales） （四）等比量表（Ratio Scale） （五）模糊量表（Fussy Scale） （一）类别量表 类别量表（Nominal Scales）：把人物、事件分门别类，授以名称或数字代号。然而，这里作为符号的数字（0，1）本身并无数量的含义，只是认为地赋予它量的含义后才变成数。在此，数字不是必要的。因此，根据上述法则把对象分类的数量化过程的作用也是相当局限的，只能表示事与物之间极其粗略的类别上的区分（正常与异常），而不能表示其异常程度之差异，是最低水平的测量量表，只具数的区分特质。 （二）等级量表 等级量表（Ordinal Scales）：根据某种特征的程度，将事物或属性排列序次，授以反映事物相对顺序关系的数值或词。这种数的顺序排列只表示位次关系或程度上的相对区别，并不表示“多多少”，更不能说明倍数关系。如果改变量表的数字，仍然可显示同一顺序。可见在等级量表中，数字之间的距离是不必相等的。它具备数的区分性与等级序列性，但不具等距性与可加性。 （三）等距量表 等距量表（Interval Scales）：数量单位之间的差异是等距的。这种量表可以表示“多多少”，但不表示倍数关系。 （1）其数量法则是：数之间的相等差异必须能表示心理上的相等差异。 （2）由于大量统计方法适用于等距量表，故教育与心理测量中常用两种主要方法实现等级量表数值向等距量表数值的变通：第一，将原始分数转变为标准分数，而标准分数便是一种等距量表。第二，可在正态分布和标准差相等的假设条件前提下使用等距量表。 （四）等比量表 等比量表（Ratio Scale）：代表测量的最高水平，具有以上三种量表所具备的所有特征，并具有一个有意义的绝对零点。比率量表是可以表示倍数关系并可作加减乘除的唯一量表类型。测量时所要遵循的法则是：量表上的比率应能代表当事人物心理差异的比率。 （五）模糊量表 模糊量表（Fussy Scale）：限于当时数学的发展，斯蒂文斯的上述四类量表还未能把测量人的行为、心理品质，以及社会活动和社会现象中的另一类重要量表区别出来，故有必要引进模糊量表。模糊量表是对现象进行模糊描述。教育与心理现象中存在许多亦此亦彼的中间过渡状态，不能按“非此即彼”的原则进行分类。如道德水平、教养态度。模糊量表就是用模糊数学来描述此类现象，确定其属于某一状态的程度，用一个数值来表示。这个数值是模糊数值。只要上述模糊现象存在，模糊量表就有其存在的必要。事实上，教育与心理测量中许多方面都需要运用模糊量表。 三、测量的基本类型 按照测量的参照体系，有常模参照测量与标准参照测量之分；按测量的内容，又可分为智力测验、才能测验、成就测验、个性与态度测验、言语测验、创造力测验等等。 （一）常模参照测量 常模参照测量：就是将某个被试的分数与其他人的分数（常模）加以比较对照，从而决定该被试分数在某个整体中的相对地位。用来与被试个体分数进行比较对照的那个组称为常模组，其中的个体是由某总体中随机抽取的。对常模组的测量结果的数字总结和描述，组成常模对照表，附有常模对照表的测量工具称为标准化量表，常模参照测验均使用此类量表，并具有统一的施行过程与评分标准。常模使个体分数之间有可能加