教育社会学视角下的语文课堂生态.pptVIP

教育社会学视角下的课堂生态 引子 ◆吴康宁先生的课堂秩序： “站在这个角度，我可以肆无忌惮地观察你。” ◆女儿最爱的语文老师 “白酒里面一定是天之蓝最好喝，因为呢是我的语文老师卖的。” ◆丰子恺《怀李叔同先生》 “我崇仰弘一大师，是因为他是十分像人的一个人。” 摇过预备铃，我们走向音乐教室，推进门去，先吃一惊：李先生早已端坐在讲台上；以为先生总要迟到而嘴里随便唱着、喊着、或笑着、骂着而推进门去的同学，吃惊更是不小。他们的唱声、喊声、笑声、骂声以门槛为界、限而忽然消灭。接着是低着头，红着脸，去端坐在自己的位子里；端坐在自己的位子里偷偷地仰起头来看看，看见李先生的高高的瘦削的上半身穿着整洁的黑布马褂，露出在讲桌上，宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。这副相貌，用“温而厉”三个字来描写，大概差不多了。  黑板（是上下两块可以推动的）上早已清楚地写好本课内所应写的东西（两块都写好，上块盖着下块，用下块的把上块推开）。在这样布置的讲台上，李先生端坐着。坐到上课铃响出（后来我们知道他这脾气，上音乐课必早到。故上课铃响时，同学早已到齐），他站起身来，深深地一鞠躬，课就开始了。这样地上课，空气严肃得很。 有一次下音乐课，最后出去的人无心把门一拉，碰得太重，发出很大的声音。他走了数十步之后，李先生走出门来，满面和气地叫他转来。等他到了，李先生又叫他进教室来。进了教室，李先生用很轻而严肃的声音向他和气地说：“下次走出教室，轻轻地关门。”就对他一鞠躬，送他出门，自己轻轻地把门关了。  上弹琴课时，十数人为一组，环立在琴旁，看李先生范奏。有一次正在范奏的时候，有一个同学放一个屁，没有声音，却是很臭。钢琴及李先生十数同学全部沉浸在亚莫尼亚气体中。同学大都掩鼻或发出讨厌的声音。李先生眉头一皱，管自弹琴（我想他一定屏息着）。弹到后来，亚莫尼亚气散光了，他的眉头方才舒展。教完以后，下课铃响了。李先生立起来一鞠躬，表示散课。散课以后，同学还未出门，李先生又郑重地宣告：“大家等一等去，还有一句话。”大家又肃立了。李先生又用很轻而严肃的声音和气地说：“以后放屁，到门外去，不要放在室内。”接着又一鞠躬，表示我们出去。同学都忍着笑，一出门来，大家快跑，跑到远处去大笑一顿。  李先生用这样的态度来教我们音乐，因此我们上音乐课时，觉得比上其他一切课更严肃。同时对于音乐教师李叔同先生，比对其他教师更敬仰。那时的学校，首重的是所谓“英、国、算”即英文、国文和算学。在别的学校里，这三门功课的教师最有权威，而在我们这师范学校里，音乐教师最有权威，因为他是李叔同先生的缘故 一、课堂生态研究源起 ◆美国教育学者沃勒在1932年在《教育社会学》一书中提出“课堂生态学”（ecology of classroom）的概念 ◆多尔和庞德于1975年在《课堂生态学：对一个被忽视的教学研究维度的关注》一文中，提出“学习生态系统”（learning ecosystem），为研究学生的课堂学习活动提供了一个更为整合和全面的视角。 ◆戈登等在其编著的《促进积极的行为》一书中，从个人和课堂两个层面论及学习生态系统，认为这两个层面的诸多生态因子，共同决定了学习者的课堂学习行为及其效果。 ◆罗斯将课堂视为一个由物质环境和行为环境构成的生态单位，强调课堂教学不仅要关注每个学生的性别、年龄、性格特征，还要重视学生数量、教学活动中学生的关系、教师角色、教学活动中的潜在干扰因素等。 一、课堂生态研究源起 ◆田慧生在1996年出版的专著《教学环境论》中，探讨了各种环境因子对教学的影响，书中虽然没有直接提出“生态”的概念，但其论述为国内生态课堂研究奠定了基础。 ◆范国睿在2000年出版的《教育生态学》一书中，专章对教室的生态环境因子如教室布置与座位编排、班级规模等“课堂生态环境”进行了探讨。 ◆李森等在2011年出版的《课堂生态论》一书中，对课堂生态的基本原理、理论构建及实践进行了有益探索。 二课堂生态的基本内涵 生态的核心内涵 不管是作为日常语汇的“生态”还是作为一门学科的“生态学”，其 核心内涵都是关联。Lisko,Dzintra(2002)认为，生态的观点已经影响 到对当代世界的理解，那种认为人们和事件之间互不相关的观点已经 变得难以被人们认同。由此，世界理解为复杂的联系比把世界描述为 各自孤立的部分更容易让人理解世界是一张相互关联的网。所以，从 生态学的视角来研究课堂，就是以“关联的方式”来研究课堂。 三、课堂研究中“生态”内涵的具体呈现途径 ◆ Ross,