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第20 期（总第660 期） 教法研究 合作学习对提升大学生综合素质的正效应研究 张涛 ［摘要］当今社会经济、科技的快速发展对人才素质提出了更高的要求。合作学习是在对传统课堂教学进行改革的基础上提出 的，也是我国课堂教学改革所倡导的一种重要学习方式。文章从合作学习的含义出发，分析了当前课堂教学在大学生综合素质培养 过程中存在的问题，阐述了合作学习对提升大学生综合素质的正效应表现。 ［关键词］合作学习 大学生 综合素质 正效应 ［作者简介］张涛（1972- ），男，河南正阳人，河南科技学院，讲师，研究方向为高等教育管理。 （河南 新乡 453003） ［中图分类号］G642. 41 ［文献标识码］A ［文章编号］1004- 3985（2010）20- 0144- 01 高校作为国家经济建设和社会发展的人才培养基地，担负 1. 注重知识传授，忽视人文素质的培养。传统的课堂教学强 着为国家输送合格人才的重任，如何培养适应现代化建设需要 调知识的传授，而忽略对学生的情感、价值观等方面的引导与培 的高素质人才，以适应社会发展的需要，是高等教育面临的一项 养。在很多高校，无论是理工科专业的学生还是文科专业的学 重大课题，提高大学生的综合素质成为高校人才培养的重要任 生，都在不同程度上存在着偏重知识传授轻人文精神培养的情 务。合作学习是在对传统教学进行改革的基础上提出的，这种方 况。在教学目标和任务的要求下，教师在有限的课堂时间内忙于 法对提高大学生的综合素质有显著的效果，也是我国课程改革 讲解书本知识，课后又很少与学生进行沟通、交流，对学生人文 所倡导的一种重要学习方式。 素质的培养明显欠缺。 一、合作学习的含义 2. 培养模式单一，忽视个性的培养。长期以来，我国高等教 20 世纪70 年代初，合作学习（Cooperative Learning）在美国 育的培养方式仍停留在传统模式上，统一内容，统一计划，统一 兴起，最早由William Glasse 提出，主要是用于中小学各科教学 要求，培养模式存在程式化、标准化的倾向。虽然我们一直在进 的一种学习方式。合作学习指依据学生的专业特长、素质特点和 行教育改革，但进展缓慢。随着高等教育大众化进程的加快，我 性格特征进行科学的分类，形成一致的奋斗目标并以此为责任， 国高考在学生年龄、考试内容等方面进行了一系列改革，这使得 互相学习、共同合作、共同提高的小组学习形式。合作学习以 我国高校学生的个性化、差异化越来越明显。在培养大学生综合 人———学生为中心，以非传统班级组合———小组为形式，以具体 素质的基础上，针对学生各异的性格特点、学习特点、兴趣特点 的目的——— 同一奋斗目标为学习动力。小组成员之间是互相学 等进行分类，重视培养学生个性，发掘学生潜力，有针对性地进 习、互相帮助、互相依赖、共同进步的团队合作关系。 行个性化教育，是我国高等教育改革的方向。 合作学习作为一种新的学习模式和教学策略，改善了传统 3. 偏重理论学习，忽视创新精神和实践能力的培养。我国传 课堂教学的气氛，改变了学生学习知识时从“被动传授”到“主动 统教育重视应试教育，以考试分数的高低评价学生的优秀与否， 求索”的心理转换，同时，还拓展了传统班级授课外的学习空间， 导致学校教育片面强调理论知识的传授而忽视培养学生的实践 促进了学生互尊互爱、团结互助、责任荣辱等非认知品质的发 能力和创新能力。同时，高等教育强调专业对口，过分追求专业 展。合作学习强调教育以人为本，教育服务于人，发展个性化教 化教育，造成大学生的应试能力较强，但动手能力不强，创新精 育，这也是世界教育改革与发展的共同目标。 神缺乏。 合作学习实施过程的构成要素主要有五个：混合编组、正相 三、合作学习对提升大学生综合素质的正效应表现 互依赖、个体责任、合作社交技能、小组自评。合作学习的中心是 1. 有利于塑造学生良好的个性品质。传统教育教导学生集 全体学生，以学生为主体的参与和全员互动为出发点，在指导教 体利于高于个人利益，