浅谈教师态度对学生的影响.doc

浅谈教师态度对学生的影响 作者姓名 - - - 班 级 - - - - - 工作单位 - - - 学 号--------------- 陇东学院继续教育学院 二 〇 一年月 在教育过程中，教师和学生互为主客体，教师的行为影响学生，学生的行为影响着教师。如同学生在被“教”的时候表现出主观能动性一样，教师在接受来自学生影响时也表现出主观能动性，他们会因个人的观念、个性、经验、需要等对来自学生影响产生不同的情绪情感反映，形成态度差异。也就是说，不同学生对不同教师有不同“含义” ，不同学生在同一教师那里也可能有不同“含义”；同一学生在同一教师不同的状态下也可能有不同“含义”；同一学生在不同情境下对同一教师也会有“含义”。事实上我们不能否认学生之间个别差异的存在，不能否认教师自身状况不同的事实存在，也不能否认情境的改变是一种客观存在。但我们应该清醒地认识到，作为教师不应该因为上面的因素，而对学生在教育上存有很大的态度差异，至少说教师在教育过程中首先要从认知上端正态度，努力缩小差异。认知是情感和意向的基础，对学生有什么样的看法、评价就有可能会产生什么样的情绪、情感，也就可能有相应的行为趋向。因对象的不同、状况不同、情境不同而对学生有不同态度，实际上就是不能对学生“一视同仁”，不能公正地对待每一个学生，爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”。学生的健康成长，需要老师的关怀和呵护。教师作为影响学生成长的关键人物，应该把自己的心血、才智、温暖、激情都凝聚在对学生的爱之中，教师的爱要覆盖每个学生，感化每个学生。一个教师如果爱他的学生，就会渴望每一个学生都能掌握他所有的知识，从而在学习上严格要求学生；就会希望他的学生都能够成长成为一个有责任、有思想、有道德的人，从而在道德品质上、在生活上做学生的良师益友，对他们循循善诱。教师的爱有巨大的作用，可以说它是教育的桥梁，是教育的推动力，是教育培养学生的前提和基础，它有助于学生积极性的调动，有助于启发学生的思维。教师对学生的爱，更有助于学生良好社会情感的形成，因为情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶，学生得到教师的爱，才会把这种爱转化为对老师、对同学的爱，以至上升到对集体、对祖国的爱学生良好的品性、情操的形成会在教师爱得深、爱得切、爱得无私，自觉从 “受动状态”向“能动状态”转化。可以说“没有爱就没有教育。”爱是教师的天职，爱本身就是教育。一个教师首先应当是一个播爱者。“爱是一种最伟大的感情，它总是在创造奇迹、创造新的人，创造人类最伟大的事物”。影响教师对学生态度的因素有教师本身的差别有学生的差别有教师自身状况差别和情境的差别。学生的行为是否影响教育行为的有效进行，问题不仅仅出在学生本身，还在于教师类型、学生行动、教师状况和情境变化四个方面，这四个方面都直接与教师有关。以往，我们总是喜欢把影响教育过程的责任推向学生，一遇到问题总是从学生方面找答案，但教师能不能对学生进行很好的教育，关键在教师。作为教师，我们应该清醒地认识到，你在影响学生的同时学生也在影响你。我们应该从自己做起，主动地、清醒地认识自己在教育过程中的客体地位和可能出现的不适宜情绪情感反应、语言反应、行为反应，如果我们能够做到无论对哪个学生、什么时候、什么情境下，都能有意识地调节和保持理智的教育行为，使自己的情绪情感反应、语言反应、行为反应在教育活动中处于理想状态，我们的教育行为就会更规范，更符合教育的内在规律，就会促进教育的最优化和学生发展的最大化。教师在教育过程中要对态度进行自我。认知作用行为，行为也会反作用认知。教师在教育过程中要逐步有效地改变自己的工作方式，这是态度调控的重点。教师从一种旧的不适宜的态度行为更新到一种新的正确的态度行为上来不可能一蹴而就，它需要一个过程。旧的态度在心中已经形成了稳定的倾向，要改变它首先在心理上必须感到改变的必要，非改变不可，其次要把自己的认识，情感，意向，行为一步步转到新的态度行为上来，最后新的态度行为形成后有一个强化的过程，教师必须“持之以恒”。言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言“情动于中而形于外”。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。不用有声语言时，眼神也能传递情感和态度。课堂教学中的眼神交流要求教师要积极地关注班上的每个学生，教师讲课时，眼睛应该