注意实验4.ppt

（三）再学法 再学法也称节省法。此法是要求被试者学习一种材料，达一定标准后，经过一段时间，再以同样的程序重新学习这些学过的材料，达到初次学习的标准为止。再学习与初学习两次学习所需要的练习次数之差，即代表初学习之后所保持的记忆。 （四）重建法 重建法（或重构法）。它的程序简单地说就是请被试者复现刺激项目的次序或排列。 重建法的实验程序一般都分两步：第一步，先由实验者向被试者呈现有一定次序或位置的刺激系列；第二步，将原刺激系列打乱后，交给被试，要求按照刺激呈现的次序或位置复原。 实验者要做的工作中最主要的也许是如何记分。通常用的指标是以重建顺序的错误数或正确数衡量回忆水平 。 实验中达到正确顺序的最大量是： （单个系列的项目数-1）×系列数=正确顺序数 由于一系列中可能发生的最大错误数与最大正确数相同，即： （五）部分报告法 部分报告法的刺激呈现与全部报告法相同。斯珀灵的研究将全部刺激项目排成 3×4的矩阵，刺激以50毫秒的时程呈现，在刺激消失的同时，某一信号随即出现，被试者根据约定信号的种类（例如音调：高音——第一行；中音——第二行；低音——第三行）报告相应的刺激行项目。根据被试者报告的准确率很容易计算出被试者的记忆量。 （六）记忆广度法 记忆广度法乃是研究记忆材料呈现一次后所能记忆最大量的方法。记忆广度的研究最早是由贾克布斯创用的，它是根据艾宾浩斯发明的系列回忆法稍加改动形成的。 研究者事先准备好一系列若干项目的刺激材料，各项目分别有3到12个左右的数字符号。 实验时，主试者口述或用速示器向被试者呈现某个刺激项目，刺激消失即请被试者按照同样的次序说出刺激内容。 实验的目的是根据被试者的反应，度量他能正确记忆多少项目。刺激内容可以是数字、符号、单词等等。 为了避免误差，研究者一般得准备多套等价的材料，每个刺激只对被试者使用一次。 （七）分散注意法 分散注意法程序的关键是在记忆的保持阶段。为防止被试者利用刺激间隙进行重复练习，必须把他的注意从记忆的材料上转移开来。 第07章 记忆实验 这一章的主要内容： 一、记忆研究的变量和材料 二、记忆研究的传统方法 三、内隐记忆 四、内隐记忆的测验方法 引言 记忆是过去经验在人脑中的反映。 记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。 记忆是智力发展的必要条件。 自从德国心理学家艾宾浩斯 在1885年发表他的实验报告后，记忆就成为心理学中实验研究最多的领域之一。其后，记忆理论和研究方法即不断发展。 50年代出现的信息加工理论（或讯息处理论）把记忆看作是对信息的输入、编码、贮存和提取的过程。因而按储存的时间而分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。这期间尽管研究者们使用的具体方法、材料、仪器和实验条件不相同，但这些研究有一个重要的共同点，就是把记忆看作是人们对先前经验的有意识的外显恢复。 近些年来，一些新的观点对这个看法提出了挑战。愈来愈多的研究者提出，不应把记忆看作单一的实体，而应把它看作是由不同的结构、系统或类型所组成，它们之间具有性质不同的功能。他们提出了多重记忆结构这一术语。记忆的多重结构意味着记忆的不同类别或组合，它是指功能相互独立的过程所引发的性质不同的记忆效果。 主张存在多重记忆结构这一术语的根本原因在于愈来愈多的证据揭示，在有意识的外显记忆之外还存在着一个相对独立的记忆系统，即内隐记忆。这种记忆特点是人们并不是有意识地知道自己拥有这种记忆，它只是在对特定任务的操作上表现出来。 这节课的主要内容 一、记忆研究的变量和材料 二、记忆研究的传统方法 一、记忆研究的变量和材料 （一）记忆实验的基本变量 1、自变量 2、因变量 3、控制变量 （二）记忆研究的材料 1、无意义材料 2、有意义材料 3、其他刺激材料 （一）记忆实验的基本变量 1、自变量 2、因变量 3、控制变量 1、自变量 刺激材料的性质； 刺激呈现的速度、间隔时间的长短；刺激的空间位置和距离；学习的遍数和时间等； 刺激作用的感觉通道或方式，实验的干扰条件； 实验研究要求回忆还是再认，或其他方式； 指导语； 2、因变量 传统记忆实验的因变量按照实验的内容和记忆过程的特点基本分成二大类：回忆类和再认类。 回忆实验要求被试全部或部分再现先前所接受的刺激材料；而在再认实验中，被试是面对再次呈现的刺激材料，进行有选择地同一再认。 这二类记忆实验在程序上、内容编排上、难易程度上都有差异。因此，记录因变量的方法各有特点。 一般来说，回忆类实验的反应量值比较直接。例如记忆广度量，取绝对量就可说明问题。再认类实验的因变量大多数需要经过运算，相对来说是间接获得的。例如“节省分数”、“再认分数”就是百分数。 回忆类实验 这类实验共有三种：系列回忆、自由回忆和对偶回忆。 系列回忆要求