培养学生正确人生幸福观.docVIP

培养学生正确人生幸福观“生命并不只是一份工作和职业而已,生命是极为广阔而深奥的,它是一个伟大的谜,在这个浩瀚的领域中,笔者们有幸生为人类。如果笔者们活着只是为了谋生,笔者们就失去了生命的整个重点。”这是印度著名哲学家克里希那穆提在《笔者们需要怎样的教育》一文中指出的。笔者常用这段话来提醒自己:活,就要活得有价值,活出生命的质量来。作为一个教育工作者,笔者更希望把这种人生信念传递给学生。 教育的落脚点到底该放在哪里?是致力于把人培养成工具,还是关注人一生的幸福?这个问题的答案是明确的。培养善良、诚实、自信、有责任心的人,让每一个被培养出来的人都能幸福地度过一生,这应当是教育追求的终极目标。 而当今社会纷繁复杂,网络和一些娱乐场所更是五花八门,极具诱惑力,这都为一些青少年误入歧途起到推波助澜的作用,这些无疑都给学校教育带来许多考验和挑战。因此培养学生如何做人,教会学生如何看待幸福,树立正确的、高尚的幸福观尤为重要。笔者作为一名高中语文教师,在平时的教学中尝试了如下的实践。 一、注重潜移默化,以文本培养学生把握幸福的能力 笔者曾问学生们,幸福是什么,大多数回答是:没有作业就是最大的快乐与幸福。这一方面说明学生学业负担过重,另一方面也说明了学生不知道也没有体会到什么是真正的幸福与快乐。这确实是唯分数论教育观的极大弊端。作为语文教师,在平时的教学过程中不仅要贯彻知识目标和能力目标,更为重要的是引导学生准确地理解作品的人文内涵,引导学生积极地探询生命的意义与价值,形成把握人生真正幸福的能力。为了给学生的精神多补点钙,笔者经常选用课改其他教材中能突现人文精神的文本让他们解读。 第一,比如笔者将《难忘的英格丽荐给学生,让他们分享英格丽福人生,领悟幸福的真谛。英格丽,三次获得奥斯卡奖这项电影演员的最高荣耀。但她的一生经历也非常坎坷:幼年失去双亲、三次婚变、不断经历事业的低潮,晚年罹患癌症,但她用“非常感激”和“非常幸福”来总结自己的一生。这篇课文非常有利于学生把握什么是真正的幸福。笔者引导同学们仔细品读文中的细节,感受英格丽,同学们被她的生活态度深深打动,明白了她的幸福人生不是别人赐予的,而是凭借她对生活的无限热爱和对事业的不懈追求,才获得了常人难以企及的成就。笔者请学生以《笔者的幸福》为题,写一篇100字的读后感,很多同学谈到他们从英格丽,那就是对生命的热爱,对人生目标的执着。是的,态度决定一切,当我们以积极、投入的人生态度去面对自己的生命时,幸福就将翩然而至了。这应当是对幸福的一种正确诠释。 第二,再以居里夫人的《我的信念》为例:居里夫人在这篇文章中阐述了自己坚守一生的信念。这位伟大的女性的一生同样历尽坎坷,幼年丧母、中年丧夫、科研条件极为简陋、晚年罹患恶性贫血症,但她享受到了科学回馈于她极大的幸福感,当然,她也享受到了生活中细微事情的小乐趣,譬如栽花、植树、诵诗等。把这篇课文推荐给学生,同样是为了让处于价值观形成期的孩子们更好地把握人生的真谛,从而有能力把握自己的人生幸福。居里夫人在文中写到,生活对于任何一个男女都非易事,我们必须要有自信力,相信我们有着天赋的才能,并且要有坚韧不拔的精神。同学们通过对文本的认真解读,不仅感受到了居里夫人的人格魅力,更明白了要成为幸福的人,一定有明确的人生目标,更为重要的是,要有坚定的信念,能自信的、坚韧不拔地为目标奋斗一生。在课堂的拓展迁移环节,笔者请同学们谈谈自己的人生信念,从他们的回答中,笔者感受到,居里夫人的精神品质已“深入人心”,诸如对生活客观冷静的认识、面对困难时的坦然坚定、对生活磨难的忍耐、对人生目标的坚守、感恩平和的心态。这都是一笔笔宝贵的精神财富,而我们通过这样一堂典型的语文课,就可以将财富注入孩子们的心中,使他们受用一生,何乐而不为? 二、注重个体体验,引导学生体会幸福 语文教师都很清楚,语文教学不应当局限于课堂、课本,应当让学生走进生活、体验生活、审视生活。因为生活是大语文,生活的方方面面都体现着语文的学习与运用,生活才是语文教学的活水源头。因此,笔者鼓励学生积极体会生活的幸福。鼓励同学们在课堂内大胆地表达、顺畅地交流,并且将之运用到生活中去,体会发表个人意见的酣畅淋漓的幸福;引导同学们用感恩的心态、坚定的信念面对自己的学习与生活,体会积极乐观带给笔者们的幸福;在勤奋学习之余,请同学们到大自然的环抱中尽情放松,感受自然赐予的恩惠,感受自然给予的无价幸福;将名著佳作推荐给同学们,让他们去阅读富含人文精神的短文、名著,汲取更多的精神能量,品味自主阅读的幸福……影响学生们的情感和价值取向,影响他们对世界的感受、思考和表达方式,并积淀成为他们自身的价值观和人生观。这样同学们就会具有关注个人以及人类的幸福和命运的意识,并且都有能力去捍卫人的情感、欲