基于Web 知识建构系统研究.docVIP

现代教育技术 2002年第4期(总第41期) 论文编号 1009—8097(2002)04—0020—03 基于Web的知识建构系统研究 张亚妮 宝鸡文理学院物理系 宝鸡 721007 【摘要】以建构主义学习理论为基础，通过对新的学习环境下知识的界定和知识获取方式的研究，提出基于Web的知识建构支持系统（KCSS），以有助于个体知识和协作知识的建构。该系统的主要特征是远离静态知识建构，学习小组共享学习成果，共同获取知识并协作完成知识的意义建构。 【关键词】知识建构支持系统， 个体知识建构，协作知识建构，建构主义 【中图分类号】G40-03 【文献标识码】A一、引言 Internet的快速发展和知识经济的出现，加速了知识的灵活性和产生式学习的需求。知识的含义已经从个体知识积累的含义转向新的知识建构过程——基于社会情境的协作学习或自主探索学习而实现自己知识意义的建构。新的知识获取概念，是一个可变的动态的知识获取过程，是学习者基于个人原有的经验与认知结构，通过与学习伙伴和专家的协作学习，从各种信息资源上获取最精确的、最新的信息，完成学习者个体和学习者之间产生知识，并创造性地使用知识。知识获取方式的转变，要求变更传统的学习环境和学习方式，建构新的知识建构系统。基于Web的知识建构系统正是为了适应这样的需要而提出的。本文试图以建构主义学习理论为基础，通过对新的学习理念下知识涵义的界定和知识获取方式的研究，在借鉴国外研究的基础上，提出基于Web的知识建构支持系统（KCSS: Knowledge Construction Support System），以支持学习者的协作学习和独立探索学习。 二、知识内涵的重新界定 Nonaka认为知识是“对正确信息的判断。”信息是建构和形成知识的一种“信息流。” 1998年，我国在《关于知识经济与国家知识基础设施的研究报告》中，对知识的定义：“经过人的思维整理过程的信息、数据、形象、意象、价值标准以及社会的其他符号化产物，……，知识中最重要的部分，……是人们获取运用和创造知识的知识，以及面临问题做出判断和提出解决方法的知识。”这样的知识定义均强调知识的获取与数据、信息、编码等的相关，也隐含了知识获取方式的转变。从知识获取方式上，知识可分为两类：“显性知识”和“隐性知识”（Explicit knowledge Tacit knowledge）。显性知识是能容易地用语言、书籍、文字和数据库等编码方式表示的知识，其获取可通过讲授、教科书、期刊、杂志、专利文献、视听媒体、数据库等方式，是个体知识的获取和积累过程；隐性知识是不能被清楚地表示，而是在人们长期的社会实践和社会情境中发现的知识，例如个体的技能和智力模型，是通过学习者亲身参与活动情境而获得的主观体验，是研究性学习、协作学习、问题探索式学习的过程。两种知识获取方式在知识获取过程中起不同的作用。 建构主义的知识观认为，知识是一个动态的表征过程，是针对具体情境进行的再创造，知识是在非常自然的社会情境中，通过学习者自己、与同伴的合作学习而产生、创造的过程。建构主义学习理论强调个人在社会情境中意义建构和协作学习的重要性，其实质是促进学生高级智慧技能的发展。基于建构主义学习理论，KCSS系统对知识的界定为：“知识是学习活动的产品，是学习者基于个体原有认知结构，通过理解、分析和解释等认知活动，‘同化’和‘顺应’自己认知结构中新的信息，最终完成自己知识意义的重构过程。”“建构”在这里体现了知识的产生和再创造过程。 三、基于Web的知识建构支持系统（KCSS） 基于Web的知识建构支持系统，就是以Web技术为支撑，依据建构主义的知识观，在教学设计中创设“核心问题”（Essential Question）和“相关问题”（Unit Question），以激励学习者利用Web环境进行协作、探究、思考、综合运用、问题解决等高级智慧活动，培养学习者的创新精神和实践能力。Nonaka解释知识的产生是通过隐性知识和显性知识的多次相互作用而定性的开发知识的过程，是知识经历其社会化、外化、内化和结合的螺旋型过程。知识的社会化是一个通过学徒式学习创造隐性知识的过程；外化是隐性知识向显性知识转化的过程；内化则涉及显性知识向隐性知识的转化；结合则是个体与学习伙伴交换不同显性知识的最好描述。由此，M.Kang认为知识的建构过程可以通过两个维度来实现，即：（1）个体知识建构（IKC: Individual Knowledge Construction）CKC: Collaborative Knowledge Constructio