建构职高生喜爱文学欣赏课.docVIP

“建构”职高生喜爱的文学欣赏课 李炜 内容摘要：文学欣赏是一种特殊的精神活动。文学欣赏课有它自身独特的魅力。它为语文课堂注入一线蓬勃的生机；它有助于职教语文走出低谷，冲出困境；它让学生领略到古今中外更广阔的文学天地，加深了对文学的了解，提高了自我文学修养；它使学生在学会欣赏文学作品的同时，学会了欣赏人生。 关键词：职高生 文学欣赏课 建构主义 共建 “对话” 一、文学欣赏课的教学地位 什么是文学欣赏课 文学欣赏是一种特殊的精神活动。文学欣赏课不同于一般的阅读课，既不是教师居高临下式的灌输，也不是学生随心所欲式的浏览，而是师生共同参与式的阅读欣赏。它要求学生们在教师的引导下，解读文学作品中作者所创造的艺术世界，师生与作家一起脉搏、一起心跳。在欣赏过程中，文学作品的艺术形式经学生的视觉和听觉直入心灵，唤起无法言说的情感冲动，使师生们“不但获取语义内涵的信息，而且直接影响人的情感，影响人的个性和品格的形成”。① 2、文学欣赏课的重要意义 （1）学科作用 在职业教育实践中，我们看到，职高生总体质量不高，这已成为不争的事实。在态度上，不少职高生表现为不愿意接受所要学的知识以及指导其学习的老师，即厌学；在学习动机上，表现为家长要他学，老师要他学，自己不愿意学，也就是说，缺少最能发挥学习效能的内部学习动机；在意志特点上，则表现为没有努力目标，有努力目标的，一遇困难就知难而退，缺少克服困难的意志，而有些则表现为“三分钟热度”。这些就为像语文这样需要长期积累、大量阅读的文化课的开展，带来很大的难度。职教语文要生存和发展，改革是势在必行的。 文学欣赏课的增设为语文课堂注入一线蓬勃的生机；它有助于职教语文走出低谷，冲出困境。大家都知道，现行语文课本，虽几经修改，但总体变动不大，有些内容陈旧，观点落后，尤其缺乏一些学生比较喜爱的文章。以我们职高课本为例，那些学生非常愿意阅读与学习，并对他们的个人修养有益的篇目，占的比例很小。可我们的课本编者却未注意到这一点。由于职高生的特殊性，只有他们喜欢看喜欢读的内容，才能充分调动他们的学习积极性，充分发挥他们的学习主动性，改变他们对学习和生活的消极态度。而文学欣赏课补充了课本知识的不足，尤其是学生文学知识的极大的不足，让学生领略到古今中外更广阔的文学天地，加深了对文学的了解，提高了自我文学修养，而这对促进他们语文学习的兴趣，培养他们积极探求的精神，无疑是有极大帮助的。 （2）教育作用 当今社会，影视文化的发达，电脑的普及，“快餐”文化的冲击，以及其他因素的影响，大部分学生很难静下心来手捧一本文学书籍仔细阅读，欣赏其中的妙处。他们手上所拿的往往是一本流行杂志，或者是一册日本卡通漫画，视野狭窄，想象力不足，对周围事物缺乏敏锐的洞察力，对生活中美好事物的感悟力不强。这反映到学习上，最突出的是写作能力差，思维简单，内容贫乏，文字不通。而通过开设文学欣赏课，许多学生反映自己思维开阔了，对事物的观察能力增强了，学会了很多写作的技巧和方法，写作水平明显提高，不再终日对着电脑游戏，不再沉迷于日本漫画，对生活也有了新的认识。 文学欣赏课，也是对学生进行素质教育不可或缺的环节。我国现阶段大力提倡的素质教育，从本质上说，也是以提高个人素质为宗旨的教育，“是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。”②而素质教育对于职高生尤其重要。一个人要具有良好的素质，其基础在于个人的修养品性，在于是否健全的人格，高尚的情操，是否追求美好事物，是否具有积极探求的精神。而文学欣赏课增设正是有助于达到这样的教育目的，它不仅丰富了学生的精神生活，提高了他们的审美鉴赏能力，更重要的是它使学生们在阅读和听讲的过程中，激发出对生活的热爱，对真、善、美的执著追求，提升他们的个人修养，并鼓励他们乐观向上，积极进取。这才是教育的本质所在。 二、对建构主义的诠释 建构主义是一种哲学的认识论，它通过对人与客观世界关系的诠释，启迪和探索了人类的学习机制，使我们找到了对传统教育教学方法进行反思的有力工具。正因为如此，建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等。另一方面，由于建构主义理论的核心是学，这就要求学应具有高度的学习主动性、积极性。如何调动这种主动性与积极性呢？这就要靠自主学习策略，包括启发式、抛锚式、自我反馈等策略，这些自主学习策略可以有效地激发学生的主动学习环境的设计有利于激发学生主动． 第三类，学生最喜欢的报刊