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对农村小学数学课堂提问现状的一点思考 扬州市宝应县柳堡镇芦村小学 相华东 摘要：课堂提问是一项、激趣、引思的综合性艺术在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，引导学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现培养学生常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。20项思考”中也提出了“有效提问”的问题，他说：“提出一个好的问题后，要让学生思考问题，让学生处于‘愤悱’状态。”。本人一直在农村小学从事数学教学及管理工作，在平时听课中，总发现不少教师低效、无效的课堂提问直接影响着课堂教学效果。 目前农村小学数学课堂提问的不良现状 1、缺乏精心设计，面面俱到“满堂问”。少数教师认为频繁的提问便是活动探究，他们的课堂提问主次不分，避重就轻，常提一些简单漫无边际、不痛不痒的问题，所提问题与教学重点难点距离较远。还有不少课堂问题设计缺乏目的性，缺乏梯度，无层次，要么过于简单， 热热闹闹；要么过于深奥，启而不发，出现冷场现象。如：在二年级《认识乘法》一课上，一位老师为了创设情境，出示情境图后，问道：“小朋友们，仔细观察这幅图，你发现了什么?”结果，课堂倒是热闹了起来，但学生的回答却没了边际。有的说“图中有一些小鸡和小白兔在野外玩”，有的说“图中有大树和草地”，也有的说“图上还有小桥、流水，水中还有小鱼在游呢……”就这样你一言我一语，五六分钟过去了，却始终还没有介入正题。一个原本旨在引导学生观察并发现情境图中的数学信息的提问，最终演化成了语文课中的“看图说话”。 2、提问内容过大或是程式化，达不到让学生思考的目的。有的老师课堂问题提的过大，使得学生无所适从，这样的提问不能引导学生充分的思维。 如有一位教师在上《圆的面积》一课时，他先引导学生分小组动手操作，将圆平均分成若干份，转化成一个近似的长方形。接着，便向学生提出了这样一个问题：回忆刚才的操作过程，你能推导出圆的面积公式吗?学生对这样的提问面面相觑，无所适从。学生之所以会出现无所适从的困境，原因还在于教师提出的问题过大，不具有启发引导的作用，而且提问的时机也不恰当。不少教师课堂上，总是提出类于“这样对不对”、“可不可以”、“同意吗”等程式化问题，同样不能调动学生积极思维。 3.提问形式单一，教师没有适时引导学生作出评价。不少课堂基本是师问生答，缺乏互动性，几乎没有学生的主动提问。教师提问的面积小，只围绕几个优等生发问。学生回答问题后，教师评价简单，不能调动学生参与的积极性，学习缺乏创造性，还有的提问，教师没有给学生以足够的时间和空间，也影响课堂提问的效果。不少教师课堂总是提出诸如你能……吗？你可以……吗，……行不行字眼的一些问题。类似这样的封闭式问题不利于学生思维的展开。 二、课堂低效提问原因分析。 笔者认为，导致上述现象主要有以下几个方面原因。　　　　 1、教师对问题的设计不够重视。对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素,很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性,至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的,教师自己也没有去思考。因而教学过程中出现问题表述含糊,指向性不明,学生听了不知所云,甚至偶尔还会出现科学性错误,更谈不上提问的艺术性了。提问也仅停留在针对知识点的发问,忽略了提问中的人文意义, 没有把提问的着重点从“问题”转移到“人”上来, 出现“徒劳的提问”,这样的提问严重影响教学的效果。 2、教师对新课程理念的理解存在误区。课程改革要求教师和学生转变教与学的方式,提倡启发式和讨论式教学。对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好,应该让学生多讲,教师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体,教师为主导”的新课程理念,实质上则是为了“提问” 而“ 提问”; 用“ 提问”来代替教师的讲解,借学生之口说出自己想要说的答案,把“ 启发式教学”庸俗化成“ 问答式教学”, 把“ 问答” 当作“ 对话”。课堂上一问一答,表面上师生、生生在互动,实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念,但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动。“对话”也仅浮于表面, 流于形式。　　　　 3、教师的专业知识不扎实。在以往的听课过程中还发现,许多教师在讲解例题和习题的时候,所提的问题主要是记忆性的提问,而且往往是针对知识点就题论题发问,所提的问题缺乏深度、梯度和广度,缺乏适度的拓展、变式和延伸。其实,这主要是因为教师的专业知识不扎实,对数学知识的理解不深入,没有把握好知识之间的纵横联系造成的。在备课活动中,也经常遇