论二语教学中文化意象的迁移与传真.PDF

2014 年第1 期 俄罗斯语言文学与文化研究 2014, №1 总第43 期 Russian Language Literature and Culture Studies Serial №43 论二语教学中文化意象的 “迁移”与 “传真” ——以两位俄语地区留学生的汉语作文为例 吴 双 （北京语言大学汉语学院，北京 100083 ） 提 要：同一地区、操同一语言的人，写作中采用的文化意象往往相同；而不同地区、操不同语言的 人，所借之物及所抒之情常常相异。然而，对接受目的语影响的二语学习者而言，情况是否会发生变异？ 为了探讨二语学习者在接受目的语文化意向之后进行跨文化言语交际行为中的规律，本文基于个案调查所 得的汉语作文语料，使用定量和定性分析相结合的方法，对来自俄语地区汉语学习者的汉语语篇文化意象 的“迁移”和“传真”情况进行了考察，并通过实践调查以及访谈的形式证明了五个假设，意在引起汉语 作为二语教学界对目的语文化意象教学及相关跨文化交际的重视和思考。 关键词：文化意象；二语教学；写作；俄语；汉语 中图分类号：H3593.6 文献标识码：A 我们发现，同一国家或地区，操同一语言的人，写作时在借物抒情方面非常相似甚至雷 同；而不同国家和地区，操不同语言的人，所借之物及所抒之情常常相异。然而，如果二语 学习者受到目的语的影响，即发送者——汉语经典语篇中的意象来自一种文化背景，而接受 者——来华留学生来自另一种文化背景，就会出现文化差异。那么，这时目的语语篇中富于 民族文化色彩的意象是否会发生迁移？如果发生迁移，会对留学生写作的语篇产生什么样的 影响？留学生会借何物？抒何情？如果没有发生迁移，留学生的母语民族文化色彩意象是否 还能用汉语“传真”“打印”出来？ 对该问题的探讨有助于我们了解二语学习者在运用汉语进行跨文化言语交际行为中的 规律。由此，我们假设：（1）在汉语作为二语写作中，汉语语篇中关于文化意象的特殊表达 方式，会迁移到学习者的表达中，即在二语写作活动中，目的语文化的表达意象会对源文化 产生影响； （2 ）必须通过输入练习才能强化学习者对文化意象的习得；（3 ）如果没有目的 语文化意象的明确输入，二语语篇会保留文化意象“传真”的状态； （4 ）学习者的二语体 系是相对独立的，它既不同于其母语体系，也不同于所学目的语体系，带有中介语文化特征； （5 ）无论是“迁移”还是“传真”，都各自有表达上的优势，不可偏废。 为了实证这一假设，本文尝试基于个案调查所得的汉语作文语料，使用定量和定性分析 相结合的方法，对来自俄语地区汉语学习者的汉语语篇文化意象的“迁移”和“传真”情况 进行考察。 1 汉语作为二语文化意象“迁移”与“传真”个案实验 1.1 实验对象 57 被试 A （汉语姓名：塔提亚娜）为吉尔吉斯斯坦留学生，女性，22 岁；被试 B （汉语 姓名：叶尔多斯）为哈萨克斯坦留学生，男性，21 岁，均来自北京语言大学汉语学院选择 1 “汉语写作”课程，为具有中级水平的二年级来华留学生，他们能用俄语交流。他们是两 个自然平行班的留学生，在学院举行的汉语分班考试中处于同一分数段而被随机安排在两个 二年级（下）的平行班级里，其所使用的汉语教材（包括汉语写作教材）完全一样，写作教 师均由笔者一人担任，写作教学时数也完全一样。 1.2 实验控制 实验前，我们考虑到留学生在汉语写作中会自然使用各种文化意象进行表达，这些文化 意象可能源于母语文化对二语习得的影响，或实验前所接受的汉语综合教学的影响。 1.2.1 留学生对这些文化意象的使用可能源自母语的影响 很多文化意象在很多语言中都存在，从前测作文，我们可以看出各民族语言中的文化意 象具有共性。学习者在语言学习的初始阶段，往往会照搬母语的规则。当学习者所学的二语 规则与他