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浅谈传统视唱练耳教学及其革新 　　摘要：视唱练耳课是培养学生音乐素质和才能的一门重要课程，在视唱练耳教学当中会遇到很多有待于解决的实际问题，我从一个青年高校视唱练耳教师的角度分别从唱名法、相对固定听觉的培养、节奏的练习等几个方面对视唱练耳教学法进行一些粗浅的探讨和论证。近些年，用多媒体进行视唱练耳教学也已成为我国各大院校音乐专业教育的重要手段，从而促进了视唱练耳课程教学的革新。 　　关键词：视唱练耳教学；唱名；听觉；多媒体 　　中图分类号：G42 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）17-0246-02 　　 　　 一、绪论 　　 音乐是声音的艺术，也是听觉的艺术。因此对于听觉的训练有着十分重要的意义。每一个学习音乐的人都必须具备听音、辨音、识谱、视唱的能力，才能提高对音乐的理解力、鉴赏力、记忆力，才能用来指导自己的艺术实践。视唱练耳是一门外来的学科，也是一门涉及到培养一个人的视奏、视唱、音高听辩、节奏把握，以及乐曲表达等多方面综合能力的音乐基础学科，有人称它为“建造音乐大厦的基础工程”这种比喻是十分贴切的。每一个学习音乐专业，尤其是以后要投身到音乐教育工作中的人，都要在此方面接受严格而规范的训练。 　　我作为一个高校音乐专业的视唱练耳教师，就以下几个方面对视唱练耳的教学进行了一些粗浅的分析与总结。 　　二、本论 　　（一）唱名法的应用与选择 　　唱名法是获取音乐知识和技能的重要手段也是读谱和训练音乐听觉的手段。我国各艺术院校所使用的唱名法有首调唱名法和固定唱名法两种。使用什么样的唱名法，对于学习进程的快慢和音乐听觉训练效果的好坏都有着重要的关系。 　　首调唱名法的特点是唱名与一定调式结构相联系，而且调式感明显，相对音感容易，便于学生掌握。由于学习民乐的学生平时读谱和演奏大都使用简谱，而简谱恰恰符合首调唱名法的特征，这就决定了他们在音乐的视听觉感受上早已形成了较为牢固的首调思维模式。 　　固定唱名法与首调唱名法恰恰相反，它的特点是唱名与固定的音位相对应，音高观念明确，不因调的的改变而更改唱名，唱名永远固定。学键盘的学生由于他们学习的乐器就是固定调乐器，再加上读谱时运用的是五线谱，这就促使他们在音乐的视听感觉上形成了较为牢固的固定思维模式。 　　以上两种情况是当前专业音乐院校学生中所存在的普遍现象。由于专业音乐院校大都使用固定唱名法进行视唱练耳教学，使很多学生对首调唱名法甚至有固定首调思维的学生产生了很大的偏见。其实不然，固定唱名法有它的局限之处而首调唱名法也有它的灵活之地。我们应找到两者的联系，求同存异，使两者相结合才能更好地为学习视唱练耳服务。 　　（二）音准的培养和训练 　　所谓“音准”就是音高的准确性，在做到读谱快而准的同时，还必须时刻对音准予以严格要求。学生在唱视唱过程中常常会出现音不准、跑调、把握不住音高等问题。对于这些问题，可以从以下三方面入手。 　　第一，让学生在唱视唱之前先进行各个调的音阶练习，从而使学生了解各个调音阶以及音与音之间的关系，然后在此基础上对学生进行级进、跳进的变化练习，使学生能从多变的音阶练习中提高音高的准确性。 　　第二，音程构唱练习，它是视唱练习的基本功和保鲜剂。要想学好视唱练耳这门课程首先要有扎实的构唱基础，音程构唱的好坏会直接影响学生视唱的准确程度。因为它不但可以训练学生对各种音程色彩的感知能力，更加可以培养学生的内心听觉，对视唱和练耳都有很大的促进作用。这也是我在教学当中最重视的一项练习。对于较难的视唱曲，主要是由于它的音程较难，对于较难的音程可以采用“搭桥”方法，利用简单音程来唱准较难的音程。 　　第三，乐句的反复练习。练习视唱要找难点，对于较难的乐句应当反复练习使学生逐步建立固定的音高概念。 　　（三）相对固定听觉的培养 　　在视唱练耳教学中，要想培养学生建立绝对听觉的能力是很困难也是不太现实的。重要的是如何使他们已有的首调听觉概念更加地灵活化和规范化，并使他们已有的首调听觉概念逐步地转化为相对固定的听觉。我们可以通过以下两点来逐步达到： 　　1.扎实的模唱训练，实现首调听觉向绝对听觉转化的必要手段。先从单音开始，根据学生的实际情况，先给出标准音，然后用固定唱名的方式来进行钢白键上的音的模唱练习。并逐步扩展到变化音。当学生单音的固定音高模唱能力逐步稳定之后，再加入和声音程的模唱训练，同样是先给出标准音，先从简单的纯音程和大、小音程开始训练，等逐渐掌握之后再加入增、减音程的训练。并在此基础上进行三和弦的听辨与模唱。经过一段时期系统、规范的训练之后，不仅可以提高原本已具备较好绝对听觉的学生的听觉能力，更能使大多数只有首调听觉能力的学生逐步掌握将首调听觉转化为绝对听觉的方法。 　　2.直觉反映与理论分析相结合，稳定首调听觉向绝