高中生物核心概念教学中创造性思维的培养策略-游江涛20141023资料.ppt

7、创意思维 必修3 设计人工胰岛 8、综合运用 必修3 P92 拓展题：一般来说，一个生态系统的食物链越多，食物网越复杂，这个生态系统抵抗外界干扰的能力与保持自身稳定的能力越强。在农田、果园等人工生态系统中，人们可以通过增加或延长食物链来提高生态系统的稳定性，同时获得更多的产品吗？（逻辑思维、辩证思维、系统思维、批判性思维） 加强思维训练，还有许多问题需要在实践中探索。 学生生物学思维的各种品质的高度发展，就是他们生物学思维能力的提高和智慧的增强过程。在生物教学实践中培养学生良好的生物学思维品质，是培养能力的重要方面，在今后的工作中，我们还要继续努力。 欢迎批评指正！ 感谢聆听！ * 生物学核心概念的教学不是一节课就可以完成的，即便是最简单的一个核心概念，通常也需要多节课甚至是更长时间的多角度的学习才可以形成的认识。这从我们以章来提炼核心概念来看很容易理解。 其次，重要的生物学名词虽然不是核心概念，但一定是构建生物学核心概念的重要基石。 * （问题导学法）（概念的形成过程就是思维的过程） * “培养生物学思维，提高生物学素养”是课标规定的教学目的之一，而生物学思维能力的体现，依赖于生物学思维品质的达到程度；因此，在生物教学中，培养学生良好的生物学思维品质成为我们的教学重点。 创新思维是非常抽象的，它的培养需要有具体的土壤和养分，需要有具体的材料来承载。所以积极挖掘教材的素材。下面具体谈谈如何利用教材素材培养创造性思维的策略。 促成学生思维发展的动力包括动机、欲望、兴趣、爱好，其中 思维敏捷性指：一定时间内思考的数量。 孔子：“敏而好学，不耻下问。” 宋朝朱熹：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 清朝学者陈献章：前辈所谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也。 陶行知在《每事问》一诗中写道：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。” 李政道：求学问，先学问；只学答，非学问 爱因斯坦 ：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 高中生物核心概念教学中创造性思维的培养策略 主要内容 一、为什么要进行核心概念教学？ 二、如何在概念教学中培养创造性思维？ 一、为什么要进行核心概念教学？ （一）核心概念是生物科学素养的重要组成部分 （1）概念是对事物的抽象、概括，揭示事物的本质。有助于人们理解世界。 （2）核心概念处于学科中心位置，是对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释。是把具体的事实性知识忘掉了之后剩下的那部分知识。 北师大的刘恩山教授的观点 “核心概念是基于整个课标某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联与概念体系的结构。” 刘教授也指出：“查阅各国教育文件发现，少有直接给出概念名词及其定义，大多是将概念放在一定的背景中，将希望这个学生掌握到的理解程度用完整句子、小段落的形式表述出来，这样的表述方式更易于学生理解和掌握概念的内容及其意义。” 新课改的理念不是轻视知识，也不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视核心概念的教学，改变学生对繁杂生物学事实性知识的记忆，帮助学生形成良好的知识框架，理解生物学的重要观点，提高学生的科学素养，从而落实课程标准的要求。 所以说，概念教学是培养学生科学素养的一种途径。教学中需要帮助学生建立、理解概念。 （二）概念与探究、思维具有密切关系 概念是思维的产物，也是思维的工具。 思维能力是探究能力的核心。创造性思维是最重要的一种思维 建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己探究来解决。 探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目标之一。 可见三者具有高度关联性和一致性。 二、概念教学中如何培养创造性思维？ （一）教师要理解教材的编排，理解概念体系和思维体系 新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的 教材编排体系体现概念的传递、形成 第一节 生态系统的结构 生态系统的范围 生态系统具有一定的结构 第二节 生态系统的能量流动 能量流动的过程 能量流动的特点 能量流动的意义 第三节 生态系统的物质循环 C循环 能量流动和物质循环的关系 例如：生态系统及其稳定性 章节标题以概念内涵的形式呈现，以利于核心概念的传递 第四节 生态系统的信息传递