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有关识字的理论及方法 要不要幼儿识字 要不要让幼儿识字？多大识字为宜？应该如何教幼儿识字？????? 要不要让幼儿识字？多大识字为宜？应该如何教幼儿识字？该识多少字？会不会给孩子造成压力、会不会影响小学学习等一系列问题让家长们感到十分困惑！????? 部分家长包括幼儿园老师在内的人群认为：幼儿的任务是玩，游戏才是幼儿的主要活动，游戏才能让幼儿拥有一个快乐的童年。而识字无疑是一种学习活动，幼儿还小，不要太早的学习，识字没有必要。也有部分家长觉得对幼儿进行识字教育是好事，但具体好在哪里则不甚明了，同时，他们又有些担心，怕幼儿识了字，上小学后就不认真学习了怎么办？识字又会不会使孩子感到有压力，对学习失去兴趣呢？ 因此，最终也不知道该不该让幼儿识字。 ????? 那我们试想一下：幼儿不识字又如何阅读呢？不阅读又如何进行学习增长知识呢？古时的儿童只要上私塾，一年就能过识字关。《三字经》、《百家姓》、《千字文》正是古时候的儿童识字教材，古人先让儿童学习2000个汉字，再教儿童读书，包含了深刻的教育思想。 ????? 如今，人们认为，儿童在不能理解字义的基础上进行大量的识字，是不可取的死记硬背现象，影响儿童智力的发展。殊不知，儿童的记忆潜能中机械记忆是一种自然有效的记忆方法，况且汉字是象形文字，对于儿童来说，字就是图，只是个符号，至于这个符号代表什么并不重要，没有把字和它的实际意义联系起来，儿童在不明白字义的基础上就可以认识很多的汉字，道理正在于此。而意义则是随着其知识的积累和人生阅历的丰富逐渐理解的。不识字的人照样能听懂思想、道理这种抽象的词，但对于六七岁的儿童来说，讲一百遍思想的内涵，也未必能理解。 ????? 由于对幼儿识字的认识不够，使我国现行汉字教育模式有如下的弊端：????? ????? 1、 从最简单的字开始学起。在教儿童识字，人们往往从最简单的字开始，认为笔画越少越容易学。而事实上写字有简繁，识字无难易。对于儿童来说，一个汉字就是一张图，学习汉字重要的一环就是记住字形，记忆的载体就是借助笔画。很显然，笔画越多，记忆特征越丰富，儿童会记忆得更快。 ????? 2、 识字教学放在小学进行。过晚识字使儿童难以提早阅读，不利于开拓视野，积累语言，语言积累可以促进思维发展。等上了小学再识字，明显阻碍幼儿阅读，抑制了幼儿强烈的求知欲望，识字量跟不上阅读的需要，不利于幼儿知识的积累，加重了幼儿的学习负担。 ??????3、 提倡看图识字。当今市场上的看图识字卡片、图书很多，都纷纷认为儿童借助图画识字的效果好。相关实验已证明，当儿童看图识字时，只是记住了图而并没有记住汉字，能认识字只是因为儿童把字音和图片联系在一起了，所读的是图片而并非是汉字，拿去图片依然不识字。 ??????4、 把识字教学放在阅读中进行即先理解后记忆。如今提倡在课文或阅读中识字，边阅读边识字。但不识字又将如何阅读呢？识字的目的是为了阅读，但如果将识字和阅读同步进行，那么识字量的局限性会成为儿童阅读的绊脚石，因为有大量不认识的字会使儿童丧失阅读兴趣，而且识字速度也比较慢。 ??????5、 单一的汉语拼音教学很难满足儿童早识字的愿望，压抑了儿童识字兴趣，不利于开发智力发展思维。新中国首任教育部长陆定一说，我查了一本书《唐说荟》，知道一千多年前的唐代有不少孩子“六岁能文”，六岁能文，我们一个也没有。难道我们中华民族智力退化了吗？为什么戊戌政变后我国第一本语文教科书，第一课有8个字。到了“中华民国”，第一课只有一个“人”了。以后，教育学更发达了，第一课一个字也没有了，只剩下一张画。再往后，前五课都是一张画，到第六课才教一个字？ （假如陆老活到现在，他一定会接着问下去，为什么小学一年级新生入学的第一个月连一个汉字也不学了？）他的结论是：“汉字并不难，难的是教育的理论体系，实在糟糕。必须冲破这个障碍，提出一套新的办法，建立一个新的体系。” ????? 6、阅读教材作为识字教材是一个错误。古人让孩子先集中学习约2000汉字，然后再教读书，这里面含有非常深刻的教育思想。汉字是象形文字，它是从原始图画演变成图形，又从不规则图形线条演变成现在的横、竖、撇、捺、折五种规范的笔画，所以从本质上来说，汉字是一种图。学汉字的过程，首先是个识图的过程，这个过程就是识字阶段，这是由汉字的特点决定。而现行的小语教育根本就没有这个阶段。表现在没有专门的识字课程，没有专门的识字教材，没有专门的识字教师，只是把阅读教材作为识字教材，这是不重视识字理论研究导致的必然结果。 孩子在短时间内学习四千个字能认识吗？能接受吗？有什么科学依据吗？ 这个问题是家长最关注的，但我们很自信地告诉家长，孩子能够认识，并且能接受得了。日本从1967年进行的一项研究表明，5岁孩子开始学汉字，智商可达95，4岁开始学习智