有比较才有鉴别(周源生)(市二等奖).docVIP

2010年度安庆市数学学科 教学论文评选参评论文 有比较才有鉴别 ——浅谈比较在小学数学新课程教学中的运用 安徽省潜山县希望小学 周源生 比较是辨认事物异同的一种逻辑思维方法，它是认识事物的基础。在小学数学新课程课堂教学中，引导学生恰当的运用比较法，可以帮助学生正确掌握有关的数学知识，领会数学的本质。下面结合自己多年来的教学实践，浅谈一下比较在数学课堂教学中的运用。 直观比较 众所周知，数学概念教学比较难教。如果能把一些抽象的概念变成学生看得见、摸得着的东西，采用直观、形象、生动的教学方法，引导学生进行比较，就能起到事半功倍的效果。例如在教学常用体积单位时，为了使学生建立1cm、1dm的空间观念，我让学生利用课余时间自己去找一些物品，看谁找的物品更接近于1cm、1dm，结果学生找来许多物体，如橡皮、墨水、粉笔盒、香烟盒、魔方等。学生在比较的过程中，不仅借助实物的表象真正形成了1 cm、1dm空间观念，而且能力和情感也得到了发展，尤其拓宽了学生的创新视野。在建立1 cm、1dm、的空间观念后，为了加深对体积单位的理解，真正领会其本质，在教学中，我再让学生用纸片剪出1dm、1cm的正方形，将体积单位和面积单位进行直观比较，使学生清楚地认识到：体积单位是占有一定空间的立体，它是看得见、摸得着的；而面积单位只是一个平面图形（一般为正方形），它是看得见、但是摸不着的。 意义比较 有的数学概念，从字面上看似乎没有什么不同。如质数、质因数和互质数，因为它们都有“质”和“数”两个字。在教学时我就发现学生极容易弄混淆。正确地区分这几个概念，对掌握“因数和倍数”这部分的基础知识，有着极其重要的意义。为了突破这个难点，在进行本单元整理复习时，我从每个概念的意义出发，进行区别比较，效果较明显。 　　教学时，我先让学生回忆一下，非0自然数按其因数个数来分会有哪几种情况？生答师板书： 　　①只有一个因数的，如1； 　　②只有两个因数的（1和它本身），如2，3，……； 　　③有两个以上因数的，如4，6，21，……； 　　属于第②种情况的，叫做质数，属于第③种情况的则叫做合数。 　　关于质因数，从实例入手，如：18＝2×3×3，这里的2、3、3都是18的因数，而2和3本身又都是质数，于是我们就把2、3、3叫做18的质因数，即2、3、3具有双重身份：既是质数又是18的因数。为了突出这一点，我又将18写成3与6的乘积，即：18＝3×6，无疑3和6都是18的因数，但3是质数，可以称做18的质因数，而6是合数，则不能称做18的质因数，我在教学时将6戏称为18的“合因数”。 关于互质数，在整理复习时，先请一生说说什么叫做互质数？同时出示下列三组数：5和7；4和11；8和21。先让学生根据互质数的定义判断一下是不是互质数，然后再看看每组数是不是都是质数？然后引导学生说出组成互质数的两个数会有哪几种情况？使学生明白：两个数互质，这两个数本身却不一定是质数。 　 最后，将他们做一个总结性的比较：质数是指一个数；质因数虽然也是指一个数，但是它是针对另一个数而言的，质因数有双重身份；互质数与质数、质因数都不同，它不是指一个数，而是两个数。 　　通过意义比较，使学生真正掌握了质数、质因数和互质数这几个术语的概念的内涵，其中质数是基础，这三者之间既有联系，又有区别。只有透彻理解和正确区分，才能防止混淆。 操作比较 新课程教学非常重视学生在课堂中的操作。因为在操作中学生不但要观察、分折，还要进行抽象、概括和比较，从中发展思维。如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察、触摸，数一数长方体有几个面，学生会用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”激发学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导学生观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次激发学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两个完全一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作、观察、比较、思考，初步感知相对的面的大小、形状一样。 学生在思维中操作比较，在动手比较中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使学生的数学思维得到发展。 列表比较 对一些容易混淆的概念，可以通过列表的方式列出要点进行比较，帮助学生深化理解。如教学完比后，将比、分数、除法进行列表比较，引导学主弄清它们之间的联系和区别。 比 分数 除法 意义 两个数相除又叫做两个数的比。 把单位“1”平均分成若干份，表示其中的1份或几份的数叫做分数。 已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个数的运算，叫做除法。 举