浅谈学生的主体性发展.docVIP

浅谈学生的主体性发展 一直以来，我国的教育受着传统教育思想的束缚，没有重视学生的主体性地位，从而忽视学生主体性的培育和发挥，表现在：①重教师不重学生；②重管教不重自觉；③重统一不重多样；④重传授不重探索；……。而现代教育与传统教育的最大区别在于重视人的主体性发展。同时，主体性教育从教育思想的萌发到理论与实验的研究，有着悠久的历史。随着西方的主体性哲学思潮的出现，涌现出一批代表着现代教育思想流派的学法。在我国最早的一部教育文献《学记》就教育问题再三强调“善喻”，古今教育学家提出了“学贵有疑，疑而后问”、“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”等有关主体性的教育思想。随着信息时代的到来，人的主体性发展水平的高低成为社会发展程度的重要标志之一。弘扬人的主体性的呼唤日益强烈，再次成为时代精神的哲学主题，成为当前我国社会发展的迫切需要。“主体”的问题为教育注入了新思路和新方法，关注学生的主体性发展，倡导“主体性教育”成为了全面推行素质教育的一面旗帜，作为跨世纪的课题提上了研究日程。因此，教育要适应社会发展的需求，把人作为社会历史活动的主体来培养，自觉更新教育培育目标，把教育目标定位在重视人的主体素质的培养，使受教育者成为具有强烈主体意识的人。 那么怎样理解“主体性教育”和“学生的主体性”呢？有人认为：“主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。” “所谓学