思维导图与概念图在运动学教学中的结合运用 蒋敏艳 摘要：思维导图 .doc

思维导图与概念图在运动学教学中的结合运用 蒋敏艳 摘要：思维导图和概念图是两个整理大脑思维的工具，思维导图注重思维的发散性，体现和记录了思维的过程，而概念图表征出概念之间的联系，形成知识的网络。文章用Xmind软件分别做出运动学知识的思维导图和概念图，并从这两种思维工具的不同功能出发，讨论将其结合以进行教学发挥的作用。 关键词：思维导图；概念图；运动学 高中物理包含大量的概念和规律，学生学习时不能简单的套用初中的学习方法，而要对概念和规律以及其相互之间的联系进行理解和掌握，因而对学生的抽象思维能力有一定的要求。教学时怎样帮助学生有效地记忆和理解物理知识是教师需要思考的问题，本文即尝试利用思维导图（Mind Map）和概念图（Concept Map）这两个整理大脑思维的工具对运动学知识进行整理，帮助学生学习。 运动学是从几何的角度（指不涉及物体本身的物理性质和加在物体上的力) 描述和研究物体位置随时间的变化规律的力学分支。人教版高中物理教材将运动学放在必修一的前两章，分别为“运动的描述”和“匀变速直线运动的研究”，可见运动学知识在物理学中的重要基础地位。两章所包含的主要概念和规律如下：时间、时刻；位移、速度、加速度；匀变速直线运动规律等等。下面分别从思维导图和概念图的角度对以上知识点进行整理。 一、思维导图 思维导图是 20 世纪60 年代英国人托尼·巴赞（ Tony Buzan）创造的一种笔记方法，能有效的表达发散性思维。它将信息进行分类和分层，用关键词标志信息，从中心主题展开分支，再由每个分支向外延伸相关的知识点，以此类推，形成一个发散性的图。 思维导图主要有四个特征： （1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上； （2）主题的主干作为分支从中央向四周放射； （3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上； （4）各分支形成一个连接的节点结构[1]。 因此思维导图在表现形式上是树状结构的，但在用软件（Xmind）进行制作时可以有多种结构模式供选择，如鱼骨图、二维图、思维导图、树状图和逻辑图。出于可观性的考虑本文选择思维导图结构进行制作。 制作时首先确定好中心主题，以“运动的描述”为中心，引申出时间、长度、速度、加速度和分类这几种，再由每一个概念引申出相应的知识。时间包括时刻和时间；长度包括路程和位移；速度和速率；加速度包括其定义、公式和单位；运动包括直线运动和曲线运动。再以这几类为基础考虑每个概念相关的知识要点，比如路程是标量，位移是矢量，有大小和方向等等。利用Xmind制作出的“运动的描述”思维导图如图1。 图1．“运动的描述”思维导图 二、概念图 概念图（Concept Map）是康奈尔大学的诺瓦克（J.D. Novak）博士于1970年David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种增进理解[2]。奥苏尔根据建构式学习的观点，强调先前知识是学习新知识的基础框架，并有不可取代的重要性。Novak指出有意义的学习，涉及将新概念与命题同化于既有的认知架构中。1）节点：每个节点表示一个概念，可以用文字、图形、公式等来表示； （2）交叉连线：表达不同节点之间有联系，体现了构图者对概念的理解； （3）文字标注：表示不同节点上的概念的关系，也可以是相关的说明； （4）分级结构：在概念图中，概念是用层级结构的方式来呈现的，其中最普遍或最一般的概念置于图的上端，次一级和更具体的概念按等级排在下面。 在运动学部分虽然有很多概念和规律，但是这些知识点之间并非相互独立，而是有着很强的关联。从位移开始，速度是位移变化的快慢；加速度是速度变化的快慢；速度是矢量，其大小是速率；速度分为平均速度和瞬时速度；速率分为平均速率和瞬时速率；瞬时速度的大小是瞬时速率，平均速度的大小却和平均速率没有本质的联系；瞬时速度方向不变即做直线运动，方向变化即为曲线运动；直线运动包括匀速直线运动和变速直线运动；直线运动加速度为零，变速直线运动加速度不为零等等。本文运用Xmind的自由主题和插入联系的功能制作概念图，具体如图2。 图2．“运动的描述”概念图 三、思维导图与概念图的结合 思维导图和概念图都是整理信息的工具，两者之间虽然有很多相似之处但也存在本质的差异。思维导图是以一个主题为中心发散出不同层级的子主题，呈现并记录思维的过程，能理清思维的脉络，帮助提高发散思维能力；而概念图中可以有多个主要概念，通过不同概念之间的联系形成知识网络，有利于学习者对整个概念体系的掌握，促进知识的迁移。图1和图2中就具体展示了这种差异，在教学中可以将两者有机结合，帮助学生记忆和理解，提高学生逻辑思维能力。 在结合思维导图和概念图教学时，以运动学为例，可利用思维导图（图1）来帮助学生记忆，利用概念图（图