青岛版六年级上册第6单元集体备课.docVIP

集 体 备 课 材 料 教研组：　 数学 　 六 年级 数学 学科 主 讲：　王文娜 　　　 时 间： 2013.10　　　 教学过程 一、创设情境， 1.复习 出示草地上有六个人正在玩游戏，他们年龄的平均数是15岁。请想象一下是怎样年龄的一群人？ 他们的年龄分别为：5岁、5岁、5岁、5岁、5岁、65岁。 平均数的求法=总数÷份数 = 特点：平均数是一个虚拟的数，和一组数据中的每一个数都有关系，任何一个数的变动都可能改变平均数的大小，平均数代表一组数据的一般水平。 师：平均数解决不了这一问题，我们开始新课学习好吗？看看能不能解决这个问题好吗？ 2.出示课题，交流课前布置的搜集青春期的身体特征情况。 师：课前同学们都搜集到了进入青春期的身体都有哪些变化？ .针对学生搜集的内容教师小结。 师：儿童进入青春期，身高和体重都进入突增阶段。突增开始的年龄女生一般在10—12岁，男生一般在12—14岁。 .新授：出示信息窗1的内容。 师：观察这组数据，你能提出什么问题？ 学生可能提出：（1）这15个女生的年增长身高平均是多少？（2）青春期女生的身高年增长情况是怎样的？ 解决问题1：全班集体做出答案。 解决问题2：你想用什么方法了解增长情况。以小组为单位讨论一下。 学生讨论后一致同意整理成统计表。 学生能够以小组为单位合作制统计表。 交流展示统计表： 年增长高度（厘米） 5 6 7 8 9 10 人数 1 1 4 6 2 1 师：观察统计表，你能发现什么问题？你想说点什么？ 小结：通过观察，在这组数据中“8”出现的次数最多，因此“8”就叫做这组数据的众数。你能用自己的话说说什么是众数？（学生可能理解为在一组数据中，出现几个相同的数据，且出现的次数最多或频率最高的一个数，就是众数） 在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。 练习：（1）课本P91自主练习1找出下面各组数据的众数。学生独立完成，集体交流。 （2）课本P91自主练习2。学生独立完成，集体交流。 .联系区别，分析对比 师：今天，我们又学习了一个新的统计数据-----众数，请同学们对比一下刚才所求的平均数和众数，你能不能用自己的话再说一说它们的联系与区别呢？ 、 1、判断： 1、12、8、8、6、8、4这组数据中8出现了3次，所以这组数据的众数是3。（ × ） 2、平均数代表平均水平，众数是一组数据中出现次数最多的数，代表这组数据集中水平。（ √ ） 3、皮鞋店进货一定依据平均数来进货。（ × ） 下列几种情况，你准备选用平均数还是众数？ 1．创设现实情境，引发认知冲突。通过搜集整理与学生身体发展同步的青春期的体征变化的情境，引出“青春期女生身高年增长情况怎样”的问题，引发认知冲突，发现单靠“平均数”来描述数据特征有时是不合适的。体现数学来源于生活。 2.在解决现实问题中，促进学生对概念的理解。数学寄来源于生活，又服务于生活。“鞋店老板最关心的问题”以及“五 又三班的视力情况”这一系列学生身边的实际问题的解决，既能激发学生的学习兴趣，能使学生真切体会到数学服务于生活。 单元把关教案 学科 数学 年级 六年级 主讲 王文娜 时间 2013.10 单 元 教 学 措 施 新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。本单元的知识比较抽象，在教学中重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让学生在生活中学习数学，在数学中体验生活。将数学教学的问题形成一个模式。 课 时 安 排 信息窗1众数——————————1课时 信息窗2中位数——————————1课时 我学会了吗—————————1课时 综合应用-远离肥胖—————1课时 测试与讲评————————--2课时 本节综合应用课囊括了以前所学的统计知识，整堂课是学生灵活运用所学统计知识解决实际问题的过程。由于小课题研究的流程学生在五年级已接触过，因此这节课王老师放手给学生，自己则努力做好组织者和