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有效“跟进”促使动态生成 ——追寻动态生成的数学课堂之思考 泽国镇中心小学 陈金巧 【追寻的缘由】 与许多同行老师一样，曾经追求“精雕细琢”的数学课堂，在那样的课堂里，“教学目标明确”,“教学程序严谨”,“提问精细恰当”,“采用多种媒体”,“板书精当美观”,“过渡语言周密设计”,“时间控制恰到好处”等等。然而这种课堂里，教师往往是自己预设的教案的忠实的执行者，学生也只能顺着教师的思路学习、讨论、实验，使我们与“精彩”失之交臂。这样的教学严重的忽略了学生的生活经验和情感体验，制约了学生的发展。“数学课堂教学虽然课前进行预设，但具有很强的动态性、只能是生成性的。”课堂教学中的动态生成既包括教师在备课时对教学情况的全盘设计，也包括在课堂实际教学场景中，即兴生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况以及教师的处理。那么怎样营造动态生成的数学课堂呢？这种生成怎样营造呢？营造动态生成性的数学课堂教学，就是需要一种“跟进策略”。所谓“跟进策略”就是指教师在课堂教学中，根据课堂情势的变化、发展而制定的一种有效的教学策略。运用好“跟进策略”可以营造动态生成的数学课堂。 【追寻与反思的足迹】 在执教三年级下册《分数的认识》一课里笔者数次使用“跟进策略”，营造了动态生成的数学课堂，使数学课堂充满生命的律动。本文结合这一课的案例谈怎样使用跟进策略，并对如何有效使用跟进策略提出自己的见解。 一、善待错误，跟进使错误呈现精彩 在教学中，对于错误，许多教师通常看到的是消极的一面，千方百计避免学生出错。其实，课堂中出现的错误，正是学生真实的思维方式的暴露。 “错误往往是正确的先导”教师要抓住这个“错点”把学生引向成功。不经曲折，何以悟真谛。要允许学生出错，在错中悟理，以误养正，达到“吃一堑长一智”的作用，学生许多错误解法的背后，往往孕育着可喜的创新因素，教师不可轻易给学生的回答判“死刑”，理解学生的异想天开，善待、宽容、理解学生的“错误”，给学生创设一个自主探究的问题情境，让学生在纠错的过程中自主发现问题、解决问题，为学生开辟一道成功之路。 片断回放一： 课件出示一个盘子，上面4个桃子。老师问：把这4个桃子平均分给4只小猴子，平均每只小猴分得这盘桃的几分之几？每个学生都认为是。（一盘是4个，平均分给4只猴子，每只分到这盘桃的。） 师：如果把这盘桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？ 生脱口而出：分得这盘桃的。 大家竟一致认为每只小猴分得2个桃，把这盘桃平均分成4份，2个桃就是这盘桃的。 怎么办？ 师随即改变了原本设计的思路：大家都认为每只小猴分得这盘桃的（学生连连点头），但这仅仅是你们的猜想，要想证明你们的猜想是正确的，需要…… 生：需要实验来验证。 【 “认识错误”是学生“正确认识”之母——特级教师华应龙指出：不出现错误的课堂是可怕的，课堂上学生出现错误并不可怕，可怕的是教师错误的对待学生的“错误”。在研究这节课之前，笔者曾经分别在不同层次的学校执教多遍这节课，尽管出现有学生回答“每只小猴分得这盘桃的2/4”，但是绝大部分学生认为“每只小猴分得这盘桃的1/2”。可是像这样的课堂上众口一词的认识是“每只小猴分得这盘桃的2/4”是教师所没有想到过的。此时老师并没有退缩，而是勇敢的接受了挑战，冷静充分地思考学生为什么会出现这样的错误，用心来挖掘这种错误的潜在价值，从而达到正确认识。于是，教师 “以退为进”，将这个“错误”转化为学生探索数学问题的动力，将学生引入实验验证的环节。】 片段继续 教师引导学生操作后，再请学生到黑板上来演示是怎么分的。 生2到黑板上将4个桃平均分成两份。 师在旁问：你认为每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？生2：（）。 下面的同学听了，忍不住举手要发言：每只小猴分得这盘桃的。 教师抓住时机，适时跟进，组织争论，请同意和的同学来说明自己的理由，在陈述时要争取将对方说服。 生3：我认为每只小猴分得这盘桃的，因为一共有4个桃，每只小猴分2个桃，因此每只小猴分得这盘桃的。 生4：我反对。请问生3，你刚才在给小猴分桃时，是怎么分的？ 生3：我是将这盘桃平均分成了2份？ 生4：请问你为什么要分成2份？ 生３：因为要分给两只小猴，所以平均分成２份。 生４：每只小猴分得这２份中的几份呢？ 生３：每只小猴分得这２份中的1份。哦，我知道了，应该是每只小猴分得这盘桃的。因为是把这盘桃平均分成２份，每只小猴分得其中的1份，所以每只小猴分得这盘桃的。 生３的发言立即赢得全班同学热烈的掌声。 【有效跟进使学生认识飞跃——当实验操作后，仍然有一些学生认为“每只小猴分得这盘桃的2/4”，教师再适时跟进，将学生分为正反两方，进行争论，学生在对话中各自阐述自己的观点，错误的