与学生探讨具争议性的社会议题.PDFVIP

16/10/2016 與學生探討具爭議性的社會議題 阮衛華、莊璟珉 公教報 與學生探討具爭議性的社會議題 對中、小學教育來說，向學生講解爭議性的課題，基本上是公民教育、通識科、綜合人文 科所要求的教學模式，其重要性在於協助學生準備將來的人生，因為議題蘊涵的知識總是 帶著模糊性、視野性和建構性——在建構知識的教學過程中，老師與學生其實是共同建構 知識。議題於教與學雙方都是有所學習和發現：對每個人來說，可以是建構新的知識、建 立廣闊和多角度的視野（perspectives ）、培養探究精神（inquiry mindset ）、發展探究能 力和培養對知識的追求，以至培養同理心（empathy ）和批判性素養（critical literacy ）— —看出不同文本背後立場的批判性素養。 把社會議題帶入教室，教師需要向學生就主要概念作出澄清、教學課程和選材的判斷、掌 握學生的能力進展，進行去蕪存菁的工作。例如選取學生需要掌握的主要概念（例：和 平、關愛、參與、公平、改變人心等）作為教學切入點，引領學生探究議題有關的資料， 並要留意在選取資訊來源時，應參考不同立場的報章或網上可靠的資料當學習材料 ，以避 免單一資訊來源的報導有所偏頗或不完整的情況，這有助學生建立對所研習的議題一個較 全面的了解。老師也可以安排具體的經驗，來協助學生建立對議題的實地認識，並從經驗 中發展抽象思考（abstract conceptualization ）的能力。 至於選擇議題的一些基本原則，首先須視乎校本課程的需要，例如學生已有的知識、能力 和以往的學習經驗，並緊扣單元的學習目標和微觀課堂目標。老師在設計時也應按照學生 為本（learner-centered ）和參與式課程理論（participatory curriculum theories ）所指，設計 符合學生的興趣和能力的教學活動，以便引起學習動機，探索具爭議性的社會議題。 與學生分享具爭議性的社會議題，不但能提升學生的社會意識，更能提供機會給他們反思 社會政策及公義等重要價值問題。但在教授過程中，我們應尊重天主賜給每一個人的智 慧，並有信心學生能以這智慧合理反思問題，並作出適切的判斷。教育的目標應是使學生 能在知識的基礎上理性分析。老師亦要嚴防作出了洗腦式的思想灌輸，硬將自己的判斷和 結論，强加到學生身上。最後，以下三項教學原則，值得參考：（一）忠於理性、平衡教 學、團隊合作：老師介紹實况時必須忠於事實，不能就自己的喜惡作篩選、扭曲、誇大和 作單面向的陳述。理性的氛圍，應從老師本身開始。教師必須避免跟隨自己的喜惡，以感 性出發去處理相關議題。老師教學時宜堅守中立，根據事實和學理，將社會政策所牽涉的 各層面，忠實和全面的展示於學生，好使其能明白及分析。若老師能以團隊方式共同備課 或合作教學，偏頗的可能性亦較低。 （二）多作討論，減少使用單向權威式的注入法：討論方法能提供空間給學生自由思考、 分析和作結。這亦是尊重了他們作為有天賜智慧的事實，亦可成為智性恩典的鍛練。但討 論題目及設計，必須顧及學生的年齡、成熟程度及知識基礎。老師並有責任在討論前妥為 設計，並提供相關的學理概念及作全面的實況介紹。 （三）做好中立主席的角色，確保文明尊重的討論氣氛：老師無論自己的立場如何，應以 中立者處理同學課堂上的討論和發表，使各方的意見都能有陳述的機會。老師亦有責任提 點同學，使其能以謙卑的心及開明理性的態度，避免偏聽，及尊重持不同觀點的同學。 本文作者任教於香港教育大學，中文大學天主教研究中心供稿 天主教社會倫理與教學系 列，四之四