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一「透过有效提问提升学生高阶思维能力」讲座
(一) 「透過有效提問提升學生高階思維能力」講座
日期:2009 年 10 月16 日(星期五)
講者 :梁玉華
目的:讓教師
1. 認識「思維」與學習、提問的關係
2. 掌握能提昇學生高階思維能力的「課堂提問技巧」
內容:
1. 思維、學習與提問有什麼關係?
2. 思維能力如何分類?
3. 如何在設計問題去培養學生的高階思維能力?
4. 如何鼓勵、處理和優化學生的回答?
(二) 「合作學習的理念與實踐」工作坊
日期:2010 年3 月19 日(星期五)
講者:葉娟卿
內容:
合作學習是其中一種小班常用的教學策略,學生在小組內進行討論、反思及互相關懷,一起學習以達致
共同目標。這種學習既有助於培養學生的正確價值觀和良好態度,也加強師生互動和生生互動。合作學
習改良了一般小組活動的結構鬆散,和合作性低的缺點;它鼓勵組內每一位成員參與及作出不同的貢
獻。在組員互相依靠、積極互賴的學習氣氛下,組員的個別差異便能巧妙地運用在提高學習上。
工作坊內容包括:
建立合作學習小組
認識合作學習
合作學習與一般小組活動的分別
合作學習教學模式
實踐策略
(三) 小班教學之「初中中文科提問技巧」工作坊
日期:2010 年5 月15 日(星期六)
講者:梁玉華
目的:讓教師
1. 認識「思維」與「提問」的關係
2. 了解「閱讀教學」中的課堂提問類型
3. 掌握如何在初中中文科閱讀教學設計能提升高階思維能力的「課堂提問」
內容:
1. 思維與提問有什麼關係?思維能力如何分類?
2. 課堂提問如何分類?
3. 如何在閱讀教學設計提升學生高階思維能力的課堂提問?
4. 學生的回答欠理想時,如何處理?
(四) 教師專業發展─合作學習培訓計劃
日期:2010 年7 月
講者:葉娟卿 、彭燕薇 、鄭雅儀 、李揚津 、張家麟
課程目標:
小組學習被視為小班教學的主要策略之一,以優化課堂師生的交流、建立彼此協作與良好課堂環境為目
標。然而,研究顯示,在課堂中很少出現“真正”的小組學習,而當中高質素的更是少之又少。一項研
究證實,老師在英語、數學及科學科,相對較少應用小組形式教學。運用小組學習,只限於課堂的實際
作用層面,例如在科學實驗中,經常因為儀器、用具等資源不足,便把學生分成小組共用物資;另一種
分組原因,是當學生覺得課堂枯燥乏味時,老師作出的課堂「改變」。又有研究指出,小組工作中,多
集中於學生交流資訊,而非討論意見。由此可見,課堂充斥著流於形式化的小組學習,而這些小組學習
一般未能真正獲得小組合作的真正效益。故此,老師有需要掌握多種不同的合作學習策略,並靈活應用
於不同的課堂環境中,才能提昇小組學習的效能。
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