怎样做“课题”研究.ppt

怎样做“课题”研究? 王彦方 2011年11月 一点儿题外话： 1、你是否喜欢【热爱】你现在所从事的教育职业？ 热爱是走向成功最持久的力量。 ——王彦方 2、你是否能告别【离开】你现在所从事的教育职业？ 有很多痛苦源于肤浅和无知。 与其痛苦的抱怨不如试着改变、试着喜欢! 3、很多时候，我们忙着赶路，却忘了我们要走向哪里？ 内容摘要： 1、什么是课题研究？ 2、课题研究的意义？ 3、如何做课题研究？ 4、如何写课题研究报告？ 什么是课题研究？ ????课的本义是考核。《说文》里说：“课，试也。”课题就是要尝试、探索、研究或讨论的问题。《现代汉语词典》把课题解释为：研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。 课题就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。课题研究是相对规范、科学的研究，它具有科研的性质. 课题研究是教育科学研究最常见的、最基本的方式。 规划课题与个人课题 规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。 规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与我们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。 个人课题：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。 什么是小课题？ ??? 通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 小课题研究就是教师自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。 小课题有哪些特点？ 1、草根性。小课题研究具有草根性，它直接指向教学中的普遍问题、常见问题。并且，在实施小课题研究的过程中，教室就是实验室、研究室。? 2、大众性。小课题研究对研究的条件要求不高，人人都可以成为研究者，是一种大众科研。而且，由于小课题研究的是以教师自身碰到的实践性问题为主，更能发挥教师研究的主动性和研究的可行性、实效性。? 3、深度性。小课题研究不求其全、其宽，而求其深、其远，小课题研究有自己独特的东西，能极大改变重复、撞车的现象，是一种深度科研。? 4、微观性。每一个小课题的主题都应包含一定的修饰语、限制语，一看名称就知道研究的内容是一种微观层面上的研究课题。 与规划课题相比，小课题还有以下特点： （1）小，即研究的范围和研究的问题小。小课题研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，小课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是小课题研究的显著特点。 （2）短，即周期短。小课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。 （3）活，即灵活。 小课题研究的灵活性主要表现在研究的过程上。它选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等都没有规划课题研究那么复杂。研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。 在研究的组织形式上，教师可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班的老师为单位，组建小课题组，开展研究工作。小课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。 “小课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。” （4）实，即实在。 首先是选题“务实”。小课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。 其次，研究过程“踏实”。源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，小课题研究在教中研、研中教，研究是教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的活动。 再次，研究结果“真实”。教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。不仅为研究者积累了改进工作和后继研究的经验，也便于同伴互通共享。