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教师在选择教学方法时遵循以下一些步骤和要求： 首先，要明确选择教学方法的标准：（1）根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法；（2）根据学生的学习特点选择教学方法。（3）根据教师的特点选择教学方法 ；（4）根据现有的教学条件选择教学方法 。 其次，尽可能广泛地了解和提出有关的教学方法，以便自己考虑和选择。 第三，对各种供选择的教学方法进行比较，主要比较各种教学方法的特点、适用范围、优越性和局限性等。 教学媒体的选择与设计： （1）依据教学目标选择教学媒体。 （2）依据教学对象的特点选用教学媒体。 （3）依据媒体的技术特性选择教学媒体。 （4）依据经济条件选择教学媒体。 确定课堂教学结构的过程，实际上也就是对各种教学因素、教学环节进行组装、统整的过程。课堂教学结构的设计一般遵循三个步骤： 第一步，选取教学环节。 第二步，具体设计课堂教学各环节的组织 。 第三步，对各教学环节的设计进行“统调” 。 课堂教学结构程式示例 1、新授课：学生建立新概念，学习新知识的基本课型。 2、练习课：这是学生掌握新概念以后，引导学生深化理解，把知识转化为技能的一种常用课型。 （1）公布目标段：公布目标，使学生明白练习内容与要点。 （3）深化练习段 （4）对照目标验收段：对照目标检查验收，突出主要问题。 3、复习课：主要任务是对某一阶段所学的知识加以概括整理，使知识系统化、条理化，并帮助学生弥补知识的缺陷，牢固掌握基础知识和基本技能，并发展智力，培养能力。其课堂结构如下： （1）目标导入段 （2）知识复习段 （3）对照目标验收段 教学环境也是制约教学活动的一个重要因素，不同的教学环境会对教学形成不同的影响。因此，设计、调控教学环境是教学设计的一个重要方面。 比如：座位编排方式、教师讲台与学生课桌椅的结构形式内在地决定了师生之间的沟通方式和范围，从而对学生的学习态度、课堂行为和学习成绩产生一定的影响。 我们学校（特别是城市所谓重点学校）不少教室空间狭小，几十平方米的教室里却坐上六七十名学生，里面密密麻麻地摆满了一排排的课桌椅，前后两排课桌椅之间的距离“吝啬”得想弯一下腰或踢一下腿都动弹不得。 （图：某小学二年级某班的学生在上课。这个班学生多达85人，教室显得拥挤不堪。） 教室里除了简单的学习园地、黑板报之类的传统布置外，几乎没有什么其他的设备了，这样的教室对学生在课堂的学习生活具有直接的制约和消极的影响。 （图：某中学初三(8)班，97个学生密密麻麻地挤在一间教室上课。） 肮脏杂乱的场所、嘈杂恶劣的地方，会使人倦怠厌烦、心情躁动，容易引起大脑疲劳，降低用脑效率。不仅如此，教室的审美化还有助生活于其中的学生有意无意地接受着系统的美的熏陶，不断形成着美的品质。 （图：某小学四年级二班） 很多教师还缺少应有的教学环境意识，他们塑造了环境后，只知如何去适应环境，却很少想到通过主动改变环境来使环境更好地服务于自己的教学需要。因此，加强教学环境方面的研究与宣传工作，在现在及将来都是十分必要的。 （图：台湾小学教室） （图：小学教室场景） 一位中学语文教师（江苏省南通市小海中学 陈松泉）的教改探索： 我通过思索自己的语文教学，发现以前自以为成功的语文教学是那样的误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终“圆满”地完成教学任务。在这个过程中，学生毫无自主权可言。 反思之后，我开始大胆地将课堂的主动权还给学生，经过一段时间的实践、磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式。 一、把讲解的主动权还给学生 这不仅对那些能够讲解的学生是一种鼓励，对不能讲解的学生也是一种促进。 二、把思考的主动权还给学生 以往教师把学生的思考限定在自己的预设范围之内，不敢让学生有所突破，而这恰恰是对学生思考主动权的扼杀。要保证学生思考的主动权，教师必须敢于让学生放开思考，大胆说出自己的想法。 三、把预设的主动权还给学生 教师不能完全代替学生完成课前的预设，应该经常让学生经过自学、讨论提出教学目标、教学重点、教学过程等。 把课堂预设的主动权交给学生，意味着教师在课前要付出加倍的时间和精力：为了推测课堂上的种种可能，以便在课堂上顺利指导学生完成探索过程，必须仔细研读课文，查阅很多资料。这样的学习方式会给课堂带来极大的乐趣：每一课前都不知道将会迎接什么样的挑战，每一堂课都将能生成创新，每一堂课都充满了魅力。 当然，还可以将课堂评价等的主动权还给学生。学生拥