香港大学教育学院2002-2004 年度教育证书课程(兼读 - 教学资源库.PDF

香港大學教育學院 年度 教育證書課程 (兼讀) 單元教學設計 說明文教學 說明文單元設計 1. 單元教學設計的理論根據 學生閱讀能力得到鞏固 ，便有機會達到不需要教的境界，讓學生學會學 習，最後能終身學習 。本設計的編排特色以閱讀能力為重點，所選文章指向 單元的目標和主題 。人類學習語言必先有輸入，才有輸出，本設計以閱讀這 一輸入渠道著手 ，先讓學生閱讀數個形式相近的語段歸納說明文基本的結構 及說明方技巧 ，然後通過若干篇章深化學生對說明文的認識；讓學生有了概 略的了解後便教授觀察技巧 ，幫助學生發掘寫作材料；得到寫作材料後，便 得將話說清楚了 ，緊接教授數種說明技巧供學生選用；在這一基礎上再向學 生講授文章鋪陳的問題 。聽說方面的教材選用了同學感興趣的題目―摺紙和 食譜來引起學生的興趣 ，學生畢竟是學習的主人，選取他們感興趣且生活化 的材料 ，並在課堂佈置「可控制的挑戰」`來「引起學生對課題的理解和需 要」。讀寫聽說四方面都顧及後 ，還有跟說明有密切關係的事理的順序，另 外，虛詞中的介詞常在說明文類中出現 ，單元最後以此語法知識作結。 是次選用教材以事物說明及程序程說明為主 ，較少涉及說理文章。本單 元期望學生透過仔細的觀察 ，配合適當的說明技巧，以說明文的常見結構寫 出一篇說明文為終極目標 。在製訂整體教學安排之先要顧及到學生的程度及 需要 。本校學生能力稍遜，且集中力弱，故此所選材料及訂立之教學目標並 不太高 ，且課堂設計摒除單向講授，多以學生透過活動自行發現知識。老師 較少串講 ，但須從旁協助，課堂的主人是學生。設計中加入討論部分，讓學 生可以 「無拘無束地分享彼此的思想」，培養學生學習的自主性 。老師從主 導權威變作課堂的支援角色 ，在小組討論中在友輩的支持下，較容易找到自 我發揮的機會 。設計也重視學生學習成果的評估，因此安排同學互評的環 節，讓同學 「在同輩互改下，能發揮示範作用，學生的壓力相對較少，而且 同輩的回饋比較能刺激同學的學習動機 。」 2. 本單元與其他單元的配合情況 本單元為中一級之單元三 ，在前兩個單元，學生對記敍文巳有一定認 識。在設計時考慮到從記敍文教學過度到說明文教學比較當 ，因為記敍文和 說明文同樣需要深入觀察 ；另外，在篇章教學方法上，兩者大致一樣，只是 說明文教學更注重用詞的概念明確 、句式平實、層次掛列簡明扼要及合乎邏 輯。 1 說明文單元設計 3. 單元教學目標 ： 認識說明文常見的結構 ，掌握說明的技巧，寫出說明文 3.1 課節 ： 約 17 節 3.2 學習重點 3.21 閱讀範疇 ： 認識說明事物的方法 ︰類比、數字、比喻、舉例 掌握說明文先總後分及總分總的結構 認識標示語―說明文明顯的結構標誌