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教学治理视角下严师对学生退缩行为影响的实证研究 教学治理视角下严师对学生退缩行为 影响的实证研究∗ 　 何 晖　 刘志青∗∗ 一　前言 国务院在 《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》 中指出： 要传承创新优秀文化， 引导教师潜心教书育人、 静心治学， 引导广大青年学生 勤学、 修德、 明辨、 笃实， 使社会主义核心价值观成为基本遵循， 形成优良的 校风、 教风、 学风。 人才成长的途径是多种多样的， 但大学无疑是输送各式人 ① 才的主要通道 ， 承担着培育社会人才的主要职责与功能， 其中课堂必定是当 之无愧的学习主场， 学生对于课堂教学的参与程度， 在很大程度上决定了大学 功能的发挥及教育质量好坏， 但当今高等教育质量基础不扎实， 教师教学敷衍 ② 了事， 学生学习枯燥乏味的问题日益严重化 ， 导致学生课堂投入度普遍较 低， 因此， 如何提高教学质量、 提高大学生的学习投入程度， 是一个亟待解决 的问题。 教学治理理论表明， 改善学生学习投入包括内部因素和外部因素。 内 部因素即学生自身的原因， 如自信程度、 学习态度和人格等。 外部因素则包括 ❋∗ 本研究为湖南省普通高等学校教学改革研究项目“探究式案例教学法在公共管理类专业课程 中的研究与实证研究”（湘教通〔２０１４〕２４７号）、湘潭大学学位与研究生教育教改研究与实践 项目（ＹＪＧ２０１５Ｂ００２）阶段性成果。 ❋❋∗∗ 何晖， 管理学博士， 湘潭大学公共管理学院副教授， 研究方向为公共管理与公共福利政策 评估； 刘志青， 湘潭大学公共管理学院硕士研究生。 ① 吴海波： 《李克强在高等教育改革创新座谈会上强调深化教育改革激发更大活力贯彻创新战 略赢得发展未来》 ［ＥＢ／ＯＬ］， 央视网。 ② 裴淼、 杜霞、 王文静： 《促进学生有效参与的教师话语策略： 一项质的研究》， 《教育科学》 ２００９年第２期。 夏先培： 《应当重视高校课堂教学质量》， 湘潭大学出版社，２０１２， 第３２～ ３３页。 ２４１ 湖南蓝皮书 ·社会 ① 教学方法、 教师风格和教育制度等 。 其中， 教师为学生传业解惑， 帮助学生 ② 获得高于其独立学习所能获得的学习效果与效率 ， 在减少学生课堂学习退缩 行为中发挥着关键作用。 固然， 教师的严格要求会提高学生的到课率， 但较高的到课率却不一 定意味着有较高的学习投入， 进而取得较好的学习效果。 由于学生个体上 的差异， 加之其主动学习的程度， 以及时间、 精力等学习投入上的大相径 庭， 即使教师要求再严格， 也可能是徒劳无功。 所以严师一定出高徒吗？ 换言之， 尚严的教学风格是否会对学生的学习产生积极有效的影响？ 会有 什么样的影响？ 究竟怎样的教学风格更有利于促进学生的学习投入和减少 学习退缩行为？ 为解答以上问题， 本研究将采用实证方法， 探索严师与学 生的退缩行为， 进而教学效果之间的关系， 在此基础上， 进一步讨论学生 个体的学习投入对退缩行为的调节作用， 进而为如何提高教学效果提供一 定的科学依据。 二　文献综述与研究假设 （一）学生退缩行为与严师 退缩行为的研究最早源自工商管理领域对于员工工作行为的讨论， 即工作 退缩行为， 是指企业中的组织成员采取消极不作为的方式， 从而逃避自己应该 承担的工作任务。 Ｌｅｈｍａｎ （１９９２） 从心理角度将工作退缩行为划分为心理退 缩行为和行为退缩行为， 分别表现为员工在应该正常上班的时间会时常沉浸在