发展心理学串讲.ppt

评价： 文化和性别偏见：不崇尚个人权力和挑战社会规则的文化；女性不公平 低估年幼儿童：仅集中法律法规的两难问题，非法律性道德？ 忽视道德情感和道德行为 2.反社会行为 侵犯行为发展到青少年时期的高级别体现，违背社会规范，损害社会和公众利益。 理论解释： 社会生物学：种群利益（族内适宜性） 社会学习理论 青少年犯罪 六、青少年情绪 1.青少年情绪发展的一般特点 半成熟、半幼稚的矛盾性特点： 强烈、狂暴性与温和、细腻性共存 可变性与固执性共存 内向性与表现性共存 六、青少年情绪 2.常见情绪困扰 身心和谐包括两个环节：持续性环节和统一性环节。青少年心理发展的持续性和统一性都出现暂时混乱，因而表现出消极心境： 孤独：心理断乳期 压抑 异性交往情感等 年龄增长，生理、心理产生多方面要求，但大多数因为各种原因得不到满足，争强好胜和自尊易受打击的性格，导致青少年常处于压抑的心境。 第八章、成年期心理发展 一、成人期发展任务理论 埃里克森（亲密对孤独、繁衍对停滞、完善对失望）； 莱文森：成人发展由一系列交替出现的稳定期和转折期构成，稳定与转折的区别是生活结构（社会角色和职业角色综合）是否变化 哈维格斯特的观点：个体对社会影响最大，社会向个体提要求最多的时期； 二、认知发展 1.成人认知发展主要理论 老年丧失期观： 传统的观点，消极悲观的。一生获得的丧失期，老年没有发展，只有老化衰退。主要根据有（1）人生是一个生物有机体，心理活动随机体的发展而发展，随其衰老而衰退；（2）心理发展是单向前进、不可逆的；（3）年龄是心理发展或衰退的根据，而且普遍适用。 二、认知发展 1.成人认知发展主要理论 毕生发展观：巴尔特斯为代表，基本观点 （1）发展贯穿一生，不仅仅限于儿童和青少年 （2）发展形式多样，发展方向因心理和行为的种类不同而有差异 （3）任何一种心理和行为的发展都是复杂的，整个发展总是由获得和丧失结合而成 （4）心理发展由个体内的可塑性，由于生活条件和经验变化，发展可以有多种形式 （5）心理发展是多种影响系统共同决定的，是年龄阶段、历史阶段、非规范事件相互作用的产物。 二、认知发展 1.成人认知发展主要理论 如何看待两种理论？ 各有理论和实际根据，也各有偏颇之处。 传统观点对于人心理随年龄增长而发展而衰退，符合人的心理变化总趋势，应承认并重视这些减速或下降的趋势 传统观点把人看作生物有机体，（1）过于看重生物机体变化、年龄对心理变化的影响，（2）心理发展单向、不可逆转，强调临界点，否定了心理发展的连续性，不符合客观事实 毕生发展观点弥补传统观点以上的缺陷，但忽视了总下降的趋势 老年认知发展 智力毕生发展观 卡特尔的智力发展模式：根据智力发展与生理和文化教育的关系，智力分为晶体智力、流体智力：以生理为基础的认知能力，新奇事物的快速辨认、记忆、图形识别等能力 晶体智力：以学得的经验为基础的认知能力，与教育文化有关，如常识 流体智力在中老期会下降，而晶体智力则有上升趋势 老年认知发展 毕生发展观 巴尔特斯观点 将晶体智力和流体智力同认知心理学联系起来，智力发展有两种过程： 基础过程：负责信息加工和问题解决的组织，又称智力技能。主导儿童青少年智力发展 智力技能应用过程：智力技能同情境、知识相联系。实用智力。主导成年期的智力发展 老年认知发展 2.如何解释认知老化？——理论 感觉功能理论：感知觉发展较早、衰退较早，主要表现是感觉阈限变高，是最重要的中介变量 加工速度理论：中枢神经系统老化，信息加工系统信息加工过程需要时间变长 抑制理论：抑制主要负责工作记忆，防止无关信息进入工作记忆干扰有关信息，防止不相干信息保留于工作记忆中。抑制机制效率下降 工作记忆理论：工作记忆相当于内存，随年龄增长，工作记忆能力下降，认知功能下降 三、人格发展 1.自我发展理论 埃里克森：中年期与老年期的任务 荣格：外倾到内倾 拉文格：自我既是客体也有主体调节功能。从主体调节过程研究自我发展，自我是人格核心。自我发展既是一个过程又是一个结果 2.稳定性与可变性：兼而有之 四、临终心理 1.否认阶段 2.愤怒阶段 3.乞求阶段 4.抑郁阶段 5.接纳阶段 发展心理学知识结构图 基本方法和理论 胎儿 的 发育 婴儿 的 心理 发展 幼儿 的 心理 发展 童年 期 的 发展 青少 年 的 发展 成人 的心 理 发展 生理 认知 个性 社会性 发展心理学复习注意问题 注意重点（理论、认知、个性社会性发展），理解基础上识记 注意重要概念的理解、区分 兼顾小知识点（知识面要全面） 知识要成体系，互相联系 简答题与论述注意的问题 第五章、幼儿心理发展 幼儿期：3岁到6、7岁 一、幼儿心理发展的一般特征 游戏是幼儿期儿童的主要活动形式 幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意性 形象性表现在需要借助