浅谈课堂讨论中教师的主导作用..pdfVIP

新课程 NEW CURRICULUM 教育管理 浅谈课堂讨论中教师的圭导作用 王胜东 (四Jl1省邻水县第二中学) 课堂讨论是在教师领导或参与下，学生以小组或自由组合的 时调整教学方案，调控教学节奏。教师还要注意倾听学生的表达 组织形式，围绕一个中心论题，共同讨论、探究，掌握并理解知识 语言，指导学生用简明、连贯、得体的语言准确地表达思维的结 的一种教学方法。在这个过程中，学生是主体，但这并不意味着教 果。要严格要求学生，对于他们言语的缺陷，不能等闲视之，应及 师不重要。事实上，教师在很大程度上影响甚至主导着学生的学 时指正。教师还应该通过倾听去把握学生的情感、态度 、价值观等 习。在课堂讨论中，教师的主导作用主要从以下几方面来体现 ： 非智力因素，通过倾听增强对学生的理解和热爱。就像佐藤学在 一 、 预设话题 ，激发兴趣 静《悄悄的革命》一书中所言，“这种倾听不是听学生发言的内容， 话题需要预设。课堂讨论成功与否，话题的质量非常关键。一 而是听其发言中所包含着的心情、想法 ，与他们心心相印，从而产 个好的话题，能调动学生思维的积极性，激发学生的表达欲望，让 生 啊‘，真不简单 “原来如此 “真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些 学生有话可说，有话想说。首先，话题要有方向性。课堂讨论是为 情感体验可以说是倾听学生发言的 理‘解方式 ’应具有的最重要 教学目的服务的，讨论的话题应直接指向教学 目标。预设讨论的 的意义。” 地方，应该是教学的重难点，教材的关键点 ，学生思维的疑惑点 ， 教师还应该在倾听中捕捉点评 良机。当学生思维遇到困难 新旧知识的联系点，理论和实践的结合点。通过对话题的讨论 ，有 时，意见发生分歧时，知识需要拓宽时，讨论方向偏离教学任务 利于学生理解教材内容 ，有利于培养学生的情感 、态度 、价值观 。 时，教师应及时介入讨论 ，通过点评 ，调控讨论进程。要通过倾听， 其次，话题要有开放性，要有利于学生创造性思维的培养。好的话 审时度势，调节气氛，使讨论始终围绕中心问题和谐健康发展，做 题没有唯一 、固定的答案，可以从不同的角度，运用不同的知识和 到 “放得开、收得拢”。 方法加以探讨。最后，预设话题还要注意结合学生的特点。既要面 四、面向全体，照顾个别 向全体学生 ，又要照顾个体差异 ，要难易适当。话题过难，不易为 课堂讨论需要团结合作 ，也离不开竞争。学生具有个体差异 学生理解，会使学生感到乏味，丧失信心和兴趣 ；问题过于浅显， 性，学生的知识水平、学习能力、兴趣 、爱好以及思维敏捷性都存 学生缺少探究的乐趣，也不利于能力的培养。好的话题应该难易 在着差异。对同一个话题，有人见解独到，有人无话可说；有人还 适当，让学生 “跳一跳，能摘着果子”。 在冥思苦想，有人已经胸有成竹。就是因为这个原因，在教学实践 二、创设情境。营造气氛 中，我们常常看到的情形是：尖子生雄论滔滔，中等生随声附和， 心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理 后进生游离于讨论之外。课堂成为少数尖子生的乐园。这时，教师 的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从 就应该充分发挥 自己的主导作用，及时调控课堂。对尖子生，可以 而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的 控制他们的发言节奏，“请你稍等一会儿好吗?”给其他学生留足 重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表 思考时间。也可以通过个别指导，启发尖子生作更深入的探究、思 现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无 考。对学困生，教师要主动关心，有意识地把一些较浅显的话题留 须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此 ，在讨论式的课堂 给他们 ，甚至以指名的方式给他们提供发言的机会—— “某某，对 中，教师要特别注意以一种包容、欣赏的态度，创设情境，营造氛 这个问题，能谈谈你的看法吗?”总之，课堂要面向全体学生，促进 围，让学生积极思考，踊跃发言，知无不言，言无不尽。教师要变教 学生全面发展，讨论课也不例外。 导者为顾问、伙伴式的服务者，真挚、坦率地与学生平等