现代教育技术运用在生物教学中的思考..pdfVIP

现代教育技术运用在生物教学中的思考 陈艳霞 （重庆市酉阳县实验中学校） 摘 要 在新课程背景下，生物课堂教学被赋予了更高的 某班教学中发现该班学生空间想象能力较差，需要重点讲述的 要求。现代教育技术已成为现代教师必备的教学技能，现代教育 反而是染色体动态变化。这样的教学信息的获得是需要通过与 技术在初中生物教学中的应用将带来教学效果和教学质量的提 学生对话才能获得的。克林伯格指出：“不管哪一种教学方式 高，而现代教育技术运用于教学还处于探索阶段，只有把现代教 占支配地位，相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。” 育技术和传统教学手段优化组合，才能促进教学质量的提高。 运用多媒体技术只是帮助教师讲解难以说清的问题，但是绝不 关键词 现代教育技术 生物教学 应用 转变观念 重 能代替教师的语言，教师要正确认识现代教育技术手段，重视 视实践 教学信息的传递和反馈。 随着教学改革的发展，现代教育技术手段进入课堂教学已 2 重视实践，发展学生科学探究能力 成为一种趋势。所谓现代教育技术，是指运用现代教育理论和 《课标》指出：“生物科学素养是指公民参加社会生 现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、 活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、 利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和践。但由于运用 探究能力以及相关的情感态度与价值观。”如果每堂课每个 现代教育技术还处于探索阶段，部分教师反映教学效果不佳。 知识点都是用多媒体展示、模拟，那么学生对于现实生活中 我们应还原现代教育技术的本质属性，合理使用现代教育技 活生生的生物或生物现象就难以做出客观存在地观察和描 术，并使之与传统教学手段优化组合，以此提升教学质量。 述，更难以提出与生物学相关、可以探究的问题，从而难以 笔者认为现代教育技术能把学生难以理解的生理变化过程 “发展学生科学探究能力”。如笔者在讲述“植物对水分的 （如光合作用）、学生无法直观感受的生物学知识（如微生物 吸收和利用”这一知识点时，叫学生找三盆长势相同的花或 类群）或老师不易讲解的知识点（如有丝分裂过程中染色体的 草，一盆任其生长，一盆天天浇水，另一盆浇浓盐水。上课 行为变化）等通过动画、影像、图片、图形、文本等多种形式 时，请学生描述三盆花（或草）生长情况并推测原因。这 生动地加以呈现，有利于突破重点与难点。但这只是实现课堂 样的教学比用多媒体演示相同内容更能培养学生生物科学素 教学的某一方面或某一环节。教学活动的本质是学生的特殊学 养；当学生将所学知识结合自己的人生体验、当地人文特色 习活动，学生的主体地位与主体意识只有在老师的引导下，才 等，他们会在思维上有新的发展和突破。 能得到体现和加强：教师在教学过程中引导学生阅读教材，总 另外，在制作课件时，无关信息不要太多，要能培养学 结知识要点，设计问题，引导学生讨论；反馈教学信息，引导 生的注意力。与教学内容无关的背景画面及内部细节过多或图 学生互评互动；理论联系实际，引导学生解决生活中的问题等 形过于复杂，反而使学生注意力难以集中在其中的关键点上。 等。所以，现代教育技术是一种工具，是用来辅助教学的，而 我们要培养学生严谨的思维和逻辑推理，帮助他们构建生物课 不能代替我们去上课。 的知识体系，课件容量不能太大，留给学生思考和做笔记的时 1 转变观念，正确认识现代教育技术手段 间。运用多媒体教学后，有些教师不顾实际情况，每堂课内容 教育改革，观念先导。一堂好课是以正确的现代教育 一倍，甚至两三倍于原来的教学内容，而很多又是无关紧要的 理念