精心设计提问激活学生思维..pdfVIP

百羲育 精心设计提问 激活学生思维 ◎ 王春花 美国著名数学家哈尔莫斯指出：“只有问题才是数学的 秘，体会运算的规则。学生在这种具有强烈刺激的思维挑战 心脏。”因此，优化教学问题是激发学生学习兴趣和提高思维 中运用数学知识 ，在规律的探求中给思维留出空间，任其发 效率的关键。教师在设计问题时应该注意哪些方面，才能使 挥 ，不断归纳总结，使思维趋于成熟，从而攻破难点，牢牢掌 问题更符合学生的学习心理 ，更容易激活学生的思维 ，更能 握新知。 提高教学的效果呢?笔者经过一段时间的学习、思考和实践 三、问题要有挑 战性——丰满思维 发现 ：一个好的问题至少应该具有情景性、思考性、挑战性等 “挑战性问题”是在学生完成学习任务时，有意设计一些 几个基本的特征。 障碍、困难，促使学生在一帆风顺的思考过程中停下来思考、 一 、 问题要有情景性——诱发思维 解决困难。不要过多强调单一的技能，要在简单模仿的基础 新 《数学课标》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活 上更进一步深化知识，综合运用知识，调动已有经验，主动解 环境 ，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主 决问题，寻找方法，变被动为主动。让学生跳一跳，甚至跳两 学习、合作交流的情境。”其实问题都是在情景中产生的，没 跳获得数学知识，解决数学问题。 有情景的问题就如同没有绿叶陪衬的鲜花那样显得苍白无 我们经常在应用题的数量关系分析中听到这样的提问 力，所以要精心设计一个能唤醒学生经验、吸引学生身心、调 要“求这个问题，必须知道哪两个条件?哪个已知?要求另一 动学生主动性的好问题情境。 个必须知道哪两个条件……”这样细致的问题似乎是在引导 如在教学二年级 数《学》上册 “表内乘法”时，就可以充分 学生思考问题，实际上是在给学生搭建思考的阶梯。只可惜 利用主题图中的信息，创设生动的游乐园情景，动态的画面 ， 这阶梯一级接一级没有一步跳跃，学生只是踩着阶梯一步一 贴近孩子的生活，使课堂充满生机。孩子们处在一种兴奋、愉 步在被动地接收 ，不用付出多少努力。这样的学习思考是一 悦的心理状态下，发现数学信息 ，提出数学问题，思考生活中 种接受式的思考。学生只能被迫回答教师的问题 ，没有主动 的问题，数学自然是有趣的。情景性的设问，在兴趣、欲望等 性和创新力。教师还是将自己当成了学习的主体。这种毫无 方面强烈刺激学生的学习思维，诱导学生积极思考 ，学生的 挑战，剥夺深入思考的问题只会培养学生被动思维，甚至形 思维活了，课堂的气氛活了，学生学习也有了劲头。 成思维的惰性，思维无法得以激活。 情景性的设问，在兴趣、欲望等方面强烈刺激学生的学习 在课堂上要多提开放性的问题，让全班每个孩子的思维都 思维，诱导学生积极思考，学生的思维活了，课堂的气氛活了， 尽可能绽放。个人的思维想法会带动、促发更多学生的思考。在 学生学习也有了劲头。再比如在教学一年级 数《学》下册 找“规 发散的思维活动下，学生们充分展现了其灵动的生命力SDi~U造 律”是可以设计两组数据比较 ，一组数据毫无规律 ，一组数据 力。比如在教学三年级 数《学》下册 “复式统计表”的练习 是按一定规律不断重复。让孩子在规定的时间内记忆 ，比一比 中国 美国 俄罗斯 谁记得牢。学生在这样有趣的情景中对比思考发现第二组更 第27届 28 39 32 好记，因为它有规律，自然引入到新的教学中。孩子们也在这 第28届 32 35 27 样的情景激发下不断寻找规律、发现规律、描述规律。情景性 第29届