新课程背景下体育课程内容动态创生的研究.pdfVIP

2Ⅲl7．5 体育世界·学术 课程 背孽 体育课程内容动态刨生的研究 摘要：体育课程举仅是学生学习的资源，而且是学生直接作用的对象，是促进学生发展的 工具；体育课程内容不是静态知识的整合，而是持续发展的生态系统；积极探究体育课程内容 的创生，对丰富、充实体育课程内容体系有重要意义。 关键词：体育课程内容；动态创生；课程开发 1．3体育课程内容的教学意义在师生双主互动中创生 伴随着全球化程度的加深和国际教育交往的拓展，体育 体育课程内容不是独立于学习主体而静止地摆在学生面 教育的课程改革更趋深化。概而言之，这次理念新颖、力度 前的知识体系，尽管我们通过 “图文”赋予了体育课程内容 空前的体育课程改革，旨在减少以往体育课程过于浓重的指 一 定的外在形式，但这些内容本身并不具有任何的意义，它 令色彩，解放体育课程主体的创造精神和创造才能，促进体 必须经过体育教师和学生的双主构建、感悟与体验，才能获 育课程内容的良性、动态创生。在新课程背景下，体育课程 得意义。也就是说，体育课程内容的价值与体育教师、学生 内容动态创生如何理解及怎样动态创生?则构成了需要我们 在特定情境下的活动与体验内在相关，同体育教师与学生的 深入探索的一个重要课题。 自主参与程度密切联系，离开了具体生动的教与学的过程， 1新课程背景下体育课程内容动态创生的诠释 体育课程内容就失去了意义。 1 1体育课程内容与时俱进，动态发展 2新课程背景下体育课程内容动态创生的示例分析 作为达成体育课程目标之载体的体育课程目标，长期以 2，1《体育欣赏课》课程教学片段 来只是局限于全国通用的教科书，而且还必须统一课程进度 体育教师利用多媒体播放中国 ‘ 旋风”扬威雅典的精彩实 和教学方案。这样，一方面束缚了体育教师选择、重组和优 录片段：如播放刘翔勇夺跨栏金牌，网坛 “天使”李婷和孙 化教学内容的主体性和创造性；另一方面更是封锁了学生自 甜甜夺得首枚奥运网球金牌，神射手杜丽摘得2004年奥运会 主学习和个性化学习的课程空间，使之陷于消极被动接受课 首枚奥运金牌等真实的比赛录像，然后通过创设问题情境， 程内容的无奈 。新课程背景下体育课程内容的动态创生， 引导学生欣赏一提问一分析一讨论这一教学内容。 它改了变传统体育课程内容 ‘难、繁、偏、旧’和过于注重 学生欣赏后，相互间分析讨论该课程给他们印象最深的 书本知识、技术的现状，加强了体育课程内容与学生生活以 方面，但意见不一致。 及现代社会和科技发展的联系，注重了学生体育学习兴趣的 体育教师再呈现该教学片段的内容，让各小组任选以下 培养和运动经验的获取，突出了体育课程内容的发展性、现 的一个问题进行探究：1，体育竞技运动的美；2，体育竞技运 实性和生活化，并赋予静态的体育课程内容以新鲜的时代气 动的艰辛；3体育潜在的对促进人体健康、培养人永远进取、 息，使体育课程内容成为学生青春生命生长和发育的精神沃 奋斗不息的文化效应。 土。 学生分组讨论并阐述讨论结果： 1，2体育课程内容是持续发展的生态系统 小组1：我组选择讨论问题一一一体育竞技运动的美。竞 在体育学习中，学生以自己已有的体育知识与运动经验 技比赛中，运动员所表现出的形体美、动作美、语言美、情 为背景，以自己的方式创生对体育课程内容意义的理解，由 感美以及我们在欣赏中所领悟到的他们动作的和谐、舒展、 于不同学生的已有经验以及对经验的看法不同。因此理解相 富有节奏、配合默契等。这些美的因素对发展我们发现美、 同的体育课程内容，不同的