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教学交流 本栏目责任编辑张越 重读包豪斯的作坊式教学 文 小鹏 (中国美术学院 摘 要：近年来，设计界对于包豪斯的研究再度风声水起。尤其是2011年中国美术学院引进了大批以包豪斯为 中心的西方近现代设计系统收藏的经典之作。更掀起了圈内外又一股 “包豪斯”热。值得对比和思考 的是，国内的设计教学几乎达到世界之最。有世界上最多的学院开设设计学科、有世界最多的设计专 业学生。然而。中国至今依然贴着世界加工工厂的标签，中国制造到中国创造的走还没有走通。为什 么沿习了包豪斯设计教学模式的中国设计教育未能成功培养能实现 “中国创造”的设计人才?笔者从 设计教育的原点出发。对比包豪斯的教学与中国当代设计教育，从中寻找设计教育的质量增长点。 关键词：包豪斯、设计教学、虚拟设计 作为现代设计绕不过去的一个话题，包豪斯的历史地位不仅仅 员之间没有根本上的区别，…··工艺技师的熟练对于每一个艺术家来 只是一个学院，更不是一种设计风格，它见证了人类观念的转变，蕴 说都是不可缺乏的。真正的创造想象力的源泉就是建立在这个基础 含着一个时代的生活、思想和审美形态，在建校的短短十四年间，确 之上。”在这种理念的指导下，我们可以在 包《豪斯宣言》中感受到一 立了现代设计教育的模式，并培养了一批大师，主导了接下去几十年 种振聋发聩的博大情怀：建“立一个崭新的行会，其中工匠与艺术家 间的产品设计、建筑设计、视觉传达、纺织艺术等设计领域，成就了 互不相轻，亦无等级隔阂。”包豪斯对工匠的重视前所未有，而由此建 现代设计教育的一个神话。 立的 艺“术+技术”的工作室教学模式是我们现今的工作室教学的原 一 、 为何要重读包豪斯 型，甚至比工作室教学更激进更彻底。 当今中国在全球经济中因为相对更低的人力成本、更便宜的生 (一)工业化的作坊与课堂授课制 产原料等已成为世界当之不愧的制造工 然而，中国要取得更重要 包豪斯认为，“坚持要有手工劳作训练，但它本身不是目的，也 的经济地位，避免人口红利消失之后经济的衰退，必须尽快完成从中 完全不是想备不时之需以便真正从事手工艺生产，而是为了要创造～ 国制造到中国创造的提升，并形成中国自己的品牌，在这个提升中， 种良好的全面的手、眼训练条件，并作为掌握工业生产过程的初步 是否具有兼顾现代科技与工程知识、兼顾产业与社会发展的新设计 实习。”为此，他们要求学生接受的训练包括工艺制作、绘画、理论知 人才至为关键。西方现代设计发展起源于包豪斯，以这所学院为代 识。其中工艺制作训练是在学院自己的作坊或其他有教学合同的作坊 表的教育模式是设计人才培养以及设计学科发展的世界性基础，这 内进行，包括：雕刻、石刻、粉刷、木刻、陶艺和石膏模型：锻造、制锁 在今天依然影响深远。 和金属铸造：橱柜制作：油漆、玻璃彩饰、镶嵌和瓷釉；木版雕刻、宝 然而，由于地域差异我国对西方设计教育的学习尤其是包豪斯 石雕刻、印刷术和雕镂；编织。这些工艺制作训练非常具体，是包豪 的学习相对较晚，主要停留于介绍的阶段。经“历720世纪80年代的 斯所有课程的基础，每一个学生必须至少掌握一门。从这些课程来 博兴之后，中国的设计艺术领域开始在实践中接受并运用包豪斯设 看，远已经超过我们现在设计教学对学生的手工能力的要求，而一旦 计艺术与教学方式，中国对包豪斯的研究工作也从引进与介绍转入 熟练掌握其中-／l，学生至少已经是优 良的工艺师了，可以独立对外 深入阶段”而且由于理解的偏差，也出现了片面和生吞活剥包豪斯设 承接业务。除了工艺制作训练是包豪斯所有课程的基础，每个学生必 计理念的现象，体现了中国设计艺术对包豪斯理解的一知半解和断 须至少掌握一门外，包豪斯还设置有专门的材料学，还有直接结合市 章取义，始终有着隔靴搔痒之感。 场应用的合同拟订、合同转包等领域的课程。 根据中央美院许平教授对国内设计院校发展规模进行跟踪调 相对于包豪斯设计教学直接将工艺植入教学，做中求学，国内现 查结果，截至2010年l1月为止，全国(不含港、澳及台湾在内)设有设 代设计教学则以工作室为模块，强调研究方向，学中求学。每个班有 计、建筑、广告等相关创意学科的高