基于学生认知特点打造契合ば⊙生“味口”数学课.docVIP

基于学生认知特点打造契合?ば⊙?生“味口”数学课 　　摘要：学生的生活经验和已有知识基础在数学学习活动中有着很重要的作用，尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的认知起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。文章对35名小学数学教师进行一次模底调研听课，然后进行分析，寻找课堂教学中存在的问题，得出小学生对数学课没有“味口”的5个原因。并针对问题进行探讨，提出让数学课契合学生“味口”的五条具体措施。让数学课契合学生“味口”这是符合学生认知特点的需要，是新课程改革的需要，是解决课堂教学问题的需要 关键词：认知特点；学习兴趣；“味口” 一、提出问题 在积极倡导培养学生数学核心素养的背景下，以校本教研为契机，笔者开展了对小学数学课堂教学现状、学生学习现状的调查。历时6个月，对XX市35名乡镇小学数学教师进行一次模底调研听课，然后进行分析，寻找课堂教学中存在的问题，并针对问题进行探讨，提出如何让数学课契合学生“味口”。这是符合学生认知特点的需要，是新课程改革的需要，是解决课堂教学问题的需要 作为数学教师大家都深有体会，现在的学生学习数学兴趣不浓，从每次课外作业学生一般都是先做语文作业后做数学作业就可以看出来。这与数学的学科特点和教师的教学方法是息息相关的。很多学生不喜欢数学的理由是：数学很抽象，学习数学很枯燥，“没味道”，数学难记，要计算，要动脑等等。作为数学教师，要想真正把学生领进数学殿堂，就必须使学生对数学学习产生兴趣。数学教师的一个重要技能就是能够把看似枯燥的数学知识变得有趣，使学生体会到学习数学的乐趣和成就，探究课堂教学如何从学生的实际出发，让数学课成为学生“可口”的知识食粮 二、学生的认知起点 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程[1]。学生的生活经验和已有知识基础，在数学学习活动中有着很重要的作用，尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的认知起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动 任何一??学习者原有的知识、技能、态度都会对新的学习产生影响。因此教师必须了解学生原有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力，也就是认知起点、学习起点 逻辑起点，所谓逻辑起点，指学生按照教材的学习进度，应该具有的知识基础。数学是一门系统性很强的学科，逻辑严密，知识间有着密切的内在联系，都存在一定的前沿知识，也就是说学生在上大部分数学课前都有一定的相关认知基础[2] 现实起点，所谓现实起点，指学生在多种学习资源的共同作用下，已具有的知识基础[2]。数学学习是与学生的生活背景有着广泛联系的活动，学生在日常生活中也经常接触到生活中一些与数学有关的现象，积累了丰富的感性经验。特别是在这个信息化时代，学生获取知识的渠道拓宽了，课外书籍、电视、电脑等的影响；父母的教育；学生自己在生活中的感悟等等，都让学生储备了一定的知识基础 总之，在课堂教学中，教师只有时时关注学生的数学学习起点，才能在课堂上自始至终维护好学生的主体地位，更好地促进学生的发展 三、小学生对数学课没有“味口”的原因 由于数学学科本身的抽象性和概括性，以及小学生的认知特点主要以形象思维为主，加之数学教师传统的教学方法不能适应学生的现实发展。长此以往，学生越来越不喜欢数学课，觉得数学课“枯燥乏味”。通过随堂听课，对学生的访谈调查得出以下原因 1、学习思路不明确 原因有以下5点： （1）学习计划性不强，所学知识一知半解； （2）学习方法不当，听课时精力不集中，懒于思考； （3）不理解题意，或者理解错误； （4）对解题的题目不明确，不会从题目入手，寻找关键要素和突破口； （5）练习少，不能掌握知识要点 2、学习习惯不好 原因有以下5点： （1）没有预习的习惯，对即将学习的内容一无所知，只能被动地听课； （2）不会巩固复习，对学过的知识消化不良，造成基础不牢固； （3）不重视平时的作业和练习，导致学习基础越来越差； （4）不会运用学习工具、学习方式生硬、呆板，导致掌握知识零散； （5）学生没有掌握解题的思路和基本方法，不会举一反三 3、学习方法机械 原因有4点： （1）注意力不集中，没有用心去记忆知识； （2）不会有效记忆，像“狗熊掰棒子”一样，背一个忘一个； （3）学习方法不灵活，生搬硬套，过于死记硬背； （4）兴趣不足，存在抵触心理，没有联想的进行记忆 4、学习持久性不够 原因有以下3点： （1）无法同时书写和思考，很难达到手脑并用；