综合实践活动的理解与实施.pptVIP

综合实践活动的理解与实施——以社区服务与社会实践为线索 教育部基础教育课程研究 湖南师范大学中心 石 鸥 教 授 0731-8855882（宅） 8872363（办） 2、综合实践活动课程的总目标—— 1)获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验； 2)形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、社会和自我的责任感； 3)形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力； 4)发展实践能力，对知识的综合运用和创新能力； 5)养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 二、国际上设置综合实践活动的情况 1、综合实践活动课程的形式 设计学习(美、德) 自然与社会研究（即STS） 应用学习(美) 动手做（美、法） 综合学习时间（基于课题的探究学习、社会参与的体验性学习，日本） 综合活动学习（台湾） 2、综合实践活动课程的内容 1）.主题探究或课题研究 主题探究是以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范和步骤，展开的研究性学习活动。 ◆自然现象或问题的研究 ◆社会研究 ◆自我问题研究 二、社区服务与社会实践的性质和意义 （一）基本内涵： 社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。它与研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。 （二）实施该课程的重要意义与价值 实现基础教育课程改革整体目标的重要组成部分。 1、改变学习方式，扩展学习资源，拓宽发展空间。 2、参与社会实践，激发学习兴趣，增进生存体验。 3、主动服务社区，形成 服务意识，强化社会责任。 四、社区服务与社会实践的基本目标 拓展知识，增长经验，增进学生的社会适应与创新能力； 融入生活，获得感受，形成学生健康、进取的生活态度； 主动参与社会实践，增强学生公民意识和责任感； 使学生自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心； 让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处； 促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。 1996—1998年 对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。 第一，在涉及到德、智、体、美、劳诸方面的选项目标中，“基础知识与技能”是校长与教师认为在学生身上体现得最好的目标，选择该项的人数分别达到50%和35%。相比之下，认为学生“公德”与“政治信念”较好的人数只有20%左右。至于健康、劳动态度与习惯等，认为在学生身上体现较好的人数仅约10%。 第二，与选择“基础知识与技能”的高百分比形成鲜明对照，那些体现主动获取知识、学会学习的能力与态度的目标却很少被校长与教师选中。如搜集、利用信息的能力、运用知识解决分析问题的能力、动手能力、自主与创造精神等被认为在学生身上体现较好的人数百分比仅在5-15%之间。 校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%） 五、社区服务与社会实践的基本内容及其选择 （一）基本内容 1、服务社区 2、走进社会 3、珍惜环境 4、关怀他人 5、善待自己 （二）内容的选择 内容的选择可依据以下几个纬度： 1、围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主题。 2、围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题。 3、围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题。 4、围绕主要的社会角色选择活动主题。 5、围绕不断扩大的社区范围选择活动主题。 五、社区服务与社会实践活动的实施 （一）、实施的基本原则 1、亲历性原则。 2、自主性原则。 3、协同性原则。 4、整合性原则。 （二）活动的组织与要求 1、应根据课程目标选择适当的活动方式。 2、应根据课程内容、学校特点和学生实际灵活安排，不拘泥于形式，注意活动的实效。 3、应充分发挥学生的自主性，鼓励学生自己参与设计、自己选择主题、自己组织实施和评价。 4、要高度注意课程实施过程中的安全问题，保障学生的身心健康与安全。 5、在活动中应多给学生提供并指导学生充分利用相互交流、分享成果的机会，培养学生的交往能力和合作精神。 6、应重点关注学生在课程实施过程中认识、能力、情感、态度和价值观等领域的进步与发展，而不是急于展示某种成果。活动可直接从社区服务与社会实践这一领域切入，但要注意把它研究性学习和劳动与技术教育等融合起来