新课改下初中化学课堂情境教学创设.docVIP

新课改下初中化学课堂情境教学创设[关键词]建构理论;情境教学;误区 情境是学生认知与发展的重要资源,是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和“基地”。情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 初中化学是学生的启蒙学科,情境教学虽是老生常谈,但笔者从事三十三年的初中化学教学深感到,恰当的情境教学不仅能激发学生的学习兴趣,调动他们参与学习活动的积极性和主动性,还能为学生提供丰富多彩的学习素材,促进学生对知识的理解和建构,提高解决实际问题的能力具有重要意义,因此有效的情境设置对于新课改下的初中化学教学是十分关键的。 一、做好实验,用好新课改教材上素材 化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是化学教学中设置情境的最有利的因素之一,我们可以通过实验设置很多的生动、有趣的情境,来激发学生趣兴,调动学生积极主动参与课堂教学,培养学生科学探究素养。在创设学习实验情境时,应力求真实,生动直观富有启迪性,让学生身临其境。 我在教学《走进化学世界》课题1时,我分别是演示了“魔棒点灯”、“白纸显字”、“铁树开花”等趣味实验,创设一个奇妙的化学情境,一下子抓住了学生,让他们对化学产生了浓厚的兴趣,我又通过观看录像,阅读书上彩画图片,让学生了解人类与化学的密切关系,激发了学生热爱化学,学好化学为人类服务的思想。 我在讲授“分子在不停地作无规则运动”这一性质时,将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近,出现了“空中生烟,无中生有”的奇景,并及时引导学生依据此实验,思考“为什么出了了这样的景象”等问题,激发学生进一步探究的兴趣和欲望,同时也培养了他们的微观想象力。 横溪是西瓜之乡,在“铁锈腐的条件”教学中,我布置学生课后到学校周边西瓜大棚查看钢管什么部位是最容易锈腐,为什么?瓜农是怎样防止钢管锈腐的等。后作业写出报告,这样很轻松地完成了该课题的学习。 新课改后,化学新教材上有多演示实验,科学探究,家庭实验,图片,以及内容拓展等。我们老师一定要用好,用足这些素材,创设恰当情境,进行教学。 二、创设情境要考虑学生已有认知 知识不能机械地灌输给学生,必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。 例如:在学习水的组成时,若一上来就告诉学生今天的任务是探究水的组成,既显得枯燥无味,又让学生在一开始的时候,就面对一个未知的问题,挫伤了他们的欲望。我在处理这个问题时,先是用烧杯取一杯清水,展示在学生面前,创设一个简单情境,引导学生从视觉出发认识生活中的水,说出他们所知道的有关水的知识,然后再老师提出问题,水是由一种元素组成的吗?让学生在同一物质上由熟悉的东西过渡到一个新问题,从心理上消除他们的畏难情绪,激发了求知欲,降解了教学难度。 三、走入生活,创设生活环境情境 学生对我们周围的环境问题并没有引起足够的认识,比如,我们到菜场买菜回来手里多了很多塑料袋,虽然方便了我们的生活,可是我们关注他们的流向了吗?附近的云台山的硫酸厂和硫铁矿冶炼厂在给带来利益的同时,我们有没有关注周围庄稼和植物的生长?水是清澈的,但有无鱼虾鳖等等这些,我们都可以通过创设不同的情境引导我们的学生关注环境。我们可以通过看影像资料,走访附近化工厂、河流、水道了解水体污染、白色污染和空气污染状态,认识到化学给人类带来便利的同时,也带米了灾难,增强其环保意识。实际上我们在做这些事的时候并不是为了应试,而是让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性和实用性。但是,我们发现当你带领学生把化学与生活联系在一起的时候,他们更爱化学这门学科了。 四、情境教学要和其他教学方式和谐统一 我们不能为了创设情境而创设情境,也要和其他教学上和谐统一。 所谓“探究学习”,是指从学科领域,或社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似学术或科学研究的情境,通过学生自主独立地发现问题、实验、操作调查等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。 因此,探究学习离不开情境创设。在人们的衣食住行等方面存在着大量的化学物质和现象,如钢铁生锈,材料燃烧以及空气、水、溶液、金属、盐、有机物和各种材料。教学中注意从学生熟悉的物质或现象入手,从现实情境中发现问题,展开探究,获取知识。 此外,要引导学生将化学知识应用于实际情景,加深对知识的理解,提高分析问题、解决问题的能力。例如,用PH试纸测试厨房清沽剂、厕所清洁剂、洗发剂和护发素等液体的PH判断各种液体的酸碱性。那么想一想,为什么两种清洁剂的PH值不一样?为什么同样是护理头发。洗发剂和护发素的PH值也