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英语教学中的部分尝试 　　随着时代的发展,英语教学不仅要让学生在英语学习中学会英语的听、说、读、写,还要通过学习了解英语国家的社会文化背景,了解英语所反映的丰富多彩的社会生活,了解英语这门语言所包含的丰富的思想感情。同时,也要让学生在学习英语的过程中体会学习的乐趣,让学生乐学、好学,养成良好的学习习惯,为学生的终身发展奠定坚实的基础。要做到这一点,作为英语教师的我们就要在英语教学中有意识地培养人文精神,笔者将之称为人文英语。人文精神源自人文主义(Humanism)或人道主义或人本主义,它强调以人为本,尊重人的需要、情感。人文精神提倡人具有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力;同时也提倡每个人在自由生活的同时承担对他人、社会、自然的责任。关于人文英语的尝试,笔者在平时的教学中有如下几点心得: 　　 　　一、研究英语新教材,凸显教学材料的人文性。 　　 　　目前我们所使用的高一牛津英语新教材强调以学生为中心,具有很强的人文性。教材在教学内容的安排上从学生的学习生活实际需要出发,有针对性地选用了一些不同体裁不同主题的具有较强文化性和艺术性的文章,通过这些文章让学生得到了真、善、美的教育。例如,牛津高中英语模块一的三个单元的主题分别为“School life”、“Growing pains”和“Looking good, feeling good”。以留学见闻、情景剧剧本节选以及E-mail的形式与学生谈论了英国的高中生活、学生成长过程中常见的烦恼以及健康与美的话题。这几个话题不仅关注了学生的思想健康还关注了学生的身体健康,让学生不仅了解了外国文化还得到了情感教育。教材在教学活动的设计上以发挥学生的主体性为出发点和目标,在知识的学习上注重让学生去探究去创新。例如,牛津教材的每一单元都由Welcome to the unit、Word power、Grammar and Usage、Task、Project和Self-assessment这几个部分构成,在这些部分中都设计了很多让学生去开展的活动,不仅调动了学生学习英语主动性和积极性,还注重了学生的综合能力的发展。 　　 　　二、在英语教学过程中突出学生的主体性 　　 　　学生是学习的主体,老师的教是为了学生的学。为了让学生成为英语学习活动中的主体,我在建立良好的师生关系和激发学生学习英语的兴趣上进行了努力。 　　良好的师生关系既能让教师在教学中发挥最大的热情来激发学生的情感更能使学生把对老师的爱迁移到教学活动中,他们会勤奋、努力、积极地配合教师,使师生在课堂上实现情感合作。在平时与学生的相处过程中,我十分尊重学生,在生活中成为他们的朋友,在课堂上通过眼神、手势和微笑来表达我对他们的关注。学生在一个关心的眼神、一个关爱的手势和一个肯定的微笑中与我越来越亲近,对我越来越信任。俗话说:“亲其师,信其道。”学生对我的英语教学也越来越配合。 　　“兴趣是最好的老师。”英语新课程标准指出要激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心。为了让学生对英语课产生兴趣,我根据学生和课程特点尝试了多种方法,效果比较令人满意。例如,在课堂导入时,我尝试了歌曲导入、影片导入、趣事导入、设疑导入等,这些导入活动让学生非常感兴趣,既锻炼了学生英语的听说能力又活跃了课堂气氛。在开展课堂活动时,我通常会给学生创设一定情景并给学生布置一系列任务,让学生通过自主学习、合作学习来完成相关的任务。在课堂结尾时,我有时让学生对所学的知识进行归纳和总结,有时让学生开展讨论,有时让学生将课内知识向课外拓展。例如在学习完Growing pains后我让学生讨论:What is the normal relationship between children and parents in your eyes? What should parents do? What should children do? 学生讨论得很积极,也得出了很多想法,主要提出了两点:爱与相互尊重。通过这些尝试,学生学习英语的兴趣被调动了起来,学生在英语学习中的主动性也得到了发挥。 　　 　　三、恰当评价,体现人文关怀。 　　 　　每一个学生学习英语的能力和特点是不同的,不能对所有的学生都以同一标准来要求,对于不同学生的学习结果也不能用同一标准来评价。在英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。对学生进行恰当的评价是教师对学生进行人文关怀的体现。如果学生在英语学习中得到老师的正面评价,那么他就会感到自己的内在价值得到了外界的承认,学习成就的需要得到了满足,学生的自信心得到了增强,学习外语的积极性就会渐渐提高。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响。有些学生,特别是英语学习的后进生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。因