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BB研究 为了应用而阅读 ——— PISA 阅读素养测评框架介绍 文/广东省教育研究院教学教材研究室 冯善亮 PIS “读以致用”。这一定位，确立了整个阅 心而阅读的信息性材料。这种阅读是休 A阅读素养测评框架自 读素养测评框架的基点。 闲、娱乐活动的一部分。 PISA2000提出之后一直在调整，尤其是 PISA2009增设作为可选项的电子阅读 与PISA2000阅读素养的定义相比 2.公共的（Public）。即为了公共用 １测评后 较，PISA2009阅读素养的定义加入了 （electronicreading），对测评框 架的基本要素更是作了较大调整。本文 “积极参与”的元素。这一元素突出阅 满足个体参与更大范围社会活动的需要 拟根据经合组织官方网站公布的 读中读者情感和行为两方面特征,包括 而阅读。内容一般包括官方的文件和关 《PISA2012评估和分析框架》 和 阅读的兴趣、愉悦感，自控读物，参与 于公共事务的信息等，如通知、布告、 《PISA2015框架草案》 来介绍PISA阅读 社会阅读，进行多样化、经常性的阅读 规章、计划、方案、小册子、表格等。 素养测评框架，希望能让读者掌握最新 等。学生 “积极参与” 的阅读具有主 3.教育的（Educational）。 即为了 信息。 动、愉快、多样、持久的特点。 传统意义上对阅读素养的认识偏向 常是为了获取知识而阅读，是更大范围 一、 PISA阅读素养的界 于认知角度,认为阅读能力是解码、理 的学习任务的一部分。这里的阅读材料 定—— —测评框架的基点 解书面文字的能力。而PISA认为,阅读通常不是由阅读者自己选择的，往往是 在PI 素养不仅是阅读的认知能力,更要培养 由教师为了教学的需要而选择、指定、 SA中，“素养” (1iteracy)是指 学生应用学校教育和生活环境中获得的 良好的阅读态度,并通过经常性、多样 设计的，包括课本、地图、纲要等。 知识和技能对实际生活中遇到的现象进 化的阅读方可形成。这种理念就将人们 4.职业的（Occupational）。即为了 行分析、推理并有效沟通以及在各种情 对培养学生阅读能力的关注引向学生非 境中解释和解决问题的能力。 因此， 认知因素及教育环境方面，进一步扩大 满足工作的需要而阅读，利用阅读的技 PISA更多从日常生活中的现象出发， 了人们对阅读素养的认识。３ 能来完成实际的工作任务。阅读的材料 关注学生如何运用知识技能应对现实的 一般包括说明书、手册、计划表、报 IS阅读素养的三个维 二、P A 挑战，以评估学生掌握与他们将来生活 告、备忘录、项目表等。 度—— —测评框架的内容 （二 ） 阅读文 —阅读什 有关的基本知识和技能的程度。 本—— 么 遵循这一基本理念，PISA阅读素 基于上述对阅读素养的定义， 阅读的文本，可以从不同的角度进 养的定义侧重于阅读的应用性 。 PISA从阅读的情境（situation）、文本 行分类。PISA2009开始，PISA从文本