跨越式教学模式下作文教学探研_李显芳.pdfVIP

成 才之路 【 才苑广角】 跨越式教学模式下作文教学探研 李显芳 （ 河北省承德市宽城满族自治县宽城镇中心校，河北 承德 067600） 摘 要：写话训练是习作的基础。 小学低年级加强说话和写话训练，应从学生的实际和兴趣出发，将说话、写话训练同 阅读教学紧密结合起来，降低难度，激发兴趣，尽量做到形式多样，提高效率。 关键词：跨越式教学；写话训练；阅读教学 中图分类号： 文献标志码： 文章编号： （ ） 22.41 0080097-01 G6 A 1 2 1 在小学低年级加强说话和写话训练， 应从学生的实际和兴 文。 这种训练， 不仅把枯燥的读背古诗课变为学生喜欢的动手 趣出发，将说话、写话训练同阅读教学紧密结合起来，降低难度， 绘画课，还发散了学生的思维，训练了他们的语言和写作能力， 激发兴趣，尽量做到形式多样，提高效率。 笔者尝试着从以下几 更重要的是让学生爱上语文课。 方面对学生进行训练。 四、改写课文 一、续编课文 亚里士多德说过“ 求知是人的本性”。 好奇、好问更是孩子 低年级语文课本中，童话、寓言占有相当数量，学生对这些 的天性， 是他们萌发创新能力的起点。 爱因斯坦在回答他何以 课文兴趣浓厚。 因此，教师要不失时机地抓住这些内容，充分发 有那样重大的发明创造时说：“ 我没有特别的才能， 不过喜欢寻 挥他们丰富的想象力，引导他们大胆想象，先把想象的内容说一 根刨底地追究问题罢了。”所以，教师应特别珍惜学生的好奇心， 说，再写下来。 如教《 坐井观天》 一课，我让学生想象：青蛙听了 善于发现学生智慧的火花，采用“ 助燃”方式，鼓励学生提问，并 小鸟的话后会怎么想？ 如果它跳出井口， 会看到什么？ 说些什 引导他们自己去思考，去想象，去创造，去寻求答案。 鼓励学生 么？ 然后再写出来。 这种想象续编的写话设计，学生的兴趣很浓 标新立异，培养创新意识和创新思维。 敢于别出心裁，追求新颖 厚。 又如在教学《 小白兔和小灰兔》 一课时，我设计这样的问题： 奇特，这是创新活动的前提和内部动力。 如在教学《 乌鸦喝水》 小灰兔听了小白兔的话后，他会怎样做？ 在教学《 丑小鸭》 一课 一课，我这样引导：如果旁边没有小石子，想一想，乌鸦还可以怎 时，我这样引导学生：丑小鸭变成了白天鹅，他又回到了曾经的 样喝到水？ 在教学《 兰兰过桥》 一课，我这样设计：你想设计一座 家，之后会发生什么事情呢？ 对此，学生特别有写作的欲望，在 什么样的桥？ 用什么材料做？ 有哪些优点？ 学习过《 蓝树叶》 一课 理解了课文内容的基础上，续写出来的文章既有丰富的想象，又 后，我设计了“ 假如我是林园园” 的说话练习。 学生对林园园在 能和文章思想统一。 文中的表现给予了正确的评价， 表示愿意借绿铅笔给李丽。 我 二、仿写课文 又追问“ 李丽呢？ 面对没有绿铅笔这一事实，又该怎样做？ 除了 模仿是学习之母，没有模仿就没有学习，任何科学、艺术、技 画蓝树叶，就没有别的办法了吗？ ”学生开动脑筋，想出了许多 能、风格的发展和形成，都有其最初的范本和源头，所谓“ 其来有 办法，如：向其他同学借；画红树叶、黄树叶；更有甚者利用自己 自”。 模仿的敏感程度和相应的吸收能力构成可塑性，儿童在这 所掌握的色彩知识用黄色和蓝色画出了绿树叶。 说完后，让学