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DOI:10.16194/j.cnki.31-1059/g4.2008.03.033
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学科教与学
从文体角度看中小学作文教学
———从《国文百八课》说起
文 王荣生
!
我国中小学的作文教学,至今仍奉行所谓的“基 体”。第二,削弱了表达方式构成的语段这层含义,而
本文体”。把历史地形成的种种文章体裁,用逻辑划 把“记叙文”、“说明文”、“议论文”中“文”,改造成以
分加以抽象归类,企图形成“基本文体”,这本来就不 “篇”为单位的“文体”(文章体裁)。
是一个妥当的办法。如果硬要这么做,那么叶圣陶等
人早年的“四分法”,比后来的“三分法”,在逻辑上要 二、“基本文体”的一系列漂移
更圆顺些。 删除“记述文”,导致“基本文体”的一系列漂移:
()“记述文”本来包含“平实的记述”和“生动的
1
一、对“四分法”的轻率改造 记述”。现在,“生动的记述”归并到了“记叙文”。由于
①
在奠定现代“文章学系统”的《国文百八课》,夏 “生动的记述”加入,静态状况的“描写”混合进了动
丐尊、叶圣陶首先把“文章”分为“记叙文”、“论说文” 态事件的“叙述”,模糊了动与静的界限,因而使“叙
述文”
两大类,然后记叙文再分化为“记事物的形状、光景” (记作者所经历或想象的动态事件的语段)的
的“记述文”与“记事物的变化经过”的“叙述文” 含义发生了变化,形成了以人物、风景等静态事物
,论
说文再分化为“说明文”(后曾改称“解说文”)与“议 “描写”为主体的、混合评论、偏向抒情的“记叙文”文
论文”。“记述文”、“叙述文”、“说明文”、“议论文”,也 体(体裁)。
许可以看成是四种“基本文体”。但这里的“文”或“文 ()“平实的记述”归并到了“说明文”。由于“平
2
体”,指的是言语的表达方式,相对应的是文章中的 实的记述”加入,“说明文”的含义也发生了变更,似
“成分” 乎形成了“具体的说明文”、“抽象的说明文”这样的
,也就是由表达方式构成的语段,所以叶圣陶
说,一篇实际的文章,往往含有两种以上的“成分”, 文体(体裁),而“具体的说明文”则占据了主导的地
位——
即含有两种以上的“文体”。 —所谓“具体的说明文”,大致相当于原来的“记
按叶圣陶等人的设想,“记述文”、“叙述文”,“解 述文”,且倾向于“生动”。
说文”(说明文)、“议论文”,均有“平实”与“生动”两 ()这样,受挤压的“抽象
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