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多媒体在小学语文识字教学中的运用 　　【关键词】 语文教学；识字教学；多媒体；运用 【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004―0463（2016）11―0085―01 生字教学在低年级语文教学中占据了相当大的比重，且生字学习是语文学习的重要基础。生字教学传统的方法是利用实物、挂图、卡片、板书等进行教学，最主要的方式还是教师口头讲授。学生主要通过“听”和“看”学习生字，并不断地抄写生字强化记忆，在这样的方式下学生难以对识字学习产生兴趣，若碰到较难的生字常常出现别字、错字，效果并不理想。而多媒体的运用有助于克服传统方法单一、枯燥的不足，使生字教学变得形象生动且有活力。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法 一、形声字教学 在小学语文识字教学中形声字较多，是由表音的声旁与表意的形旁组合而成，其发展的基础是象形的表意字，特点为结构复杂、笔画多，学生学习与记忆都有一定的难度。为此，教师应根据形声字的特点利用多媒体技术进行教学，帮助学生理解掌握形声字的规律，从而能够正确地识字。汉字中如京、鲸、惊，吕、铝、铝等形相近，音相同的形声字非常多，这些字本身就十分容易混淆，分不清楚，若是教师讲解不够顺畅不够明白，学生就更难掌握了。多媒体技术具有表演性与直观性，教师结合多媒体技术进行形声字的教学有助于突破教学的重点与难点，解决识字难的问题 如，以鲸字的教学为例，教师可在计算机屏幕上展示北京天安门的图片，在旁边标注“京”字以及拼音，提问学生这是什么，并播放读音，让学生跟读。接着教师再播放一小段鲸鱼跳出水面的视频，在旁边标注“鲸”字以及拼音；在教学中将摄像头对着学生，捕捉学生在看到鲸鱼跳出水面那一刻时的惊讶表情，并在旁边打上“惊”字以及拼音。在一小段多媒体展示后，提问学生这三个字有什么相同与不同之处，学生观察三个字的结构外观很快就能给出答案，这三个字均有“京”，而且读音相同，那么它们的意思是不是一样的呢？教师可根据学生的回答，一个字一个字地进行分析，不少学生认识鲸鱼，教师可在学生回答的基础上向学生解释“鲸”不是鱼，但是很像鱼，所以有一个“鱼”字。然后再分析学生惊讶的表情，惊是一种情绪的表达，所以有一个竖心旁。通过形象生动的画面识字，强化学生记忆 二、会意字教学 学习会意字需要对抽象事物有一定的分析能力，但小学生这方面能力较为缺乏，难以将会意字的义与形联系起来，增加了教学的难度。为了将会意字的构字原理形象生动地展示出来，教师需把握好会意字相关的情境，做好课前准备工作，帮助学生理解记忆会意字的同时，将识字的方法潜移默化地传授给学生，使学生的识字能力得到提升，在今后的学习中再面对生字时能够举一反三。如，以“武”字的教学为例，教师可引导学生分析这个字的结构，是左右结构、上下结构，还是其他结构，根据学生不同的回答提出质疑，并请回答正确的学生解释其想法，是怎么得出“武”是上下结构的，并适时地进行总结。同时，利用多媒体以动画或幻灯片的方式演示武的构成，“戈”与“止”组成了武字，止是趾的意思，戈代表武器，武就是拿着武器走的意思，一个士兵拿着武器要去哪里呢？是去打仗。但是在这个字里面“戈”不是完整的戈，少了一撇，变成了左上角的一横。汉字的组成涉及到了十分广泛的内容，既有民族文化也有民族智慧，教师可从汉字的特点出发，分析其中的内涵与优美的形体，增加学生对识字的兴趣 三、象形字教学 象形字的造字方法最为原始，是图画文字，象征性质占据了较大的比例，图画性质则较轻，在低年级语文教学中象形字也是识字教学的一部分，如叉、井、石、水、山等字。象形字相对于其他字来说较为形象，但是学习起来却并不容易。因为象形字的创造时间距离现在十分遥远，经历了多次的简化与演变，对于这一时代的学生来说比较概括、抽象，不易理解记忆。教师在教授象形字时需注意展示其演变的过程，通过动感鲜明的画面来解释象形字的起源和简化，将其表象与笔画结构联系起来，强化学生的理解与记忆。如，以“水”字的教学为例，最初水的造字是对实物形状的一种描摹，教师可在课堂上展示相关的画面，流水潺潺，让学生观察水的形态，水是流动的，看上去有很多流动的线条，再切换至水的象形字，对比动态的画面与象形字，不少学生会发现二者很相似，教师再将水的楷体、抽象图、简笔画列出，对学生进行引导，对象形字、实物图、现代字进行观察对比，分析其中的联系。通过直观的展示，从具体到抽象，帮助学生形成理性认识，掌握象形字的起源与意义 编辑：郭裕嘉