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多媒体环境下高中地理情境教学研究 　　[摘要]基于多媒体技术的情境教学是一种有效的教学方法与教学手段，能激发学生的学习兴趣，强化师生、生生之间的课堂互动，促进教学效果的显著提升。结合多年教学经验探讨高中地理运用多媒体情境教学的必要性和可行性。同时，对高中地理多媒体情境教学的实施策略进行简要分析，以期将多媒体情境教学更好地应用于高中课堂教学 [关键词]多媒体技术高中地理情境教学必要性实施策略 [中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号2016）010107 随着新课程改革工作的日益深入，高中各个学科的教学改革活动也在积极进行着，并取得了显著成绩。高中地理作为重要的科目之一，在新课程改革下如何创新教学方法和教学手段是一个重大问题，这关系着高中地理课堂教学效果与教学质量的高低。而多媒体是集声音、图像、视频等于一体的现代化信息技术，将其运用于教学能激发学生兴趣，优化课堂教学，所以高中地理课堂教学应利用多媒体技术构建情境教学模式，强化学生的感官体验，以提升课堂教学效果与教学质量 一、多媒体情境教学在高中地理中应用的必要性和可行性 （一）必要性 新课程改革提倡实施“合作、自主、探究”教学，显然，传统的高中地理教学方法、教学手段已经不再满足于新课程改革要求，需要大力地创新与改革。在传统的高中地理教学中，重讲解、轻引导，重结果、轻过程，重知识、轻能力，侧重基础知识的掌握，忽视学生能力培养，这些都不利于学生的全面成长。而新课改强调促进学生全面发展，开发学生潜能并大力培养学生的创新能力。所以，为遵循新课改需要，促进学生综合素质与能力的提高，进行课堂教学改革十分必要 基于多媒体技术的情境教学，不仅丰富了课堂教学资源，创新了传统课堂教学模式，也增强了学生对知识获得过程的体验，便于学生更好地理解书本知识，使课堂的教学活动高效率地展开。高中地理知识比较抽象，仅凭教学的口头讲解是很难理解掌握的，而利用多媒体技术可以创设出有效的情境，让学生在情境中，在教师引导下逐步体验知识的获得过程，能明显地提高教学质量。特别是一些晦涩难懂的知识点在多媒体技术的声、画、图、文等手段下，可以转化为生动形象的多媒体信息，向学生准确地传达知识，优化课堂教学结构，从而增强学生对地理知识的掌握。所以，在高中地理教学中应 （二）备学生 在课堂教学中，教师必须根据学生的认知水平和规律去设计好相关问题。这是教师对学生学法指导体现科学性、现实性、有效性的关键所在。不考虑学情进行问题设计，容易产生：1.问题设计过深，教师讲得一套一套的，下面的学生听得一愣一愣的，启而不发，整节课教师在唱独角戏。曾记得课堂教学研究中的一次尴尬，在一所普通高中同课异构的活动中，专家的课没有一个80后年轻的普通教师的课优秀，原因就是对学情的把握关注不同。2.问题设计缺乏深度，师生一问一答，乍看热热闹闹，气氛活跃，细听却是合作有形无实，为活动而活动，使教学活动形式化 二、扮好课堂上教师三个角色 （一）组织者 课前教师要精心准备活动案例，初步安排好讨论中分析案例的顺序，并对讨论中所出现的情况进行充分的估计;课堂上，教师应组织学生有序进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间。开放性的课堂需要教师具备较高的品质，教师不但要具备快速捕捉教育过程中各种信息的能力，而且能灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学辅助的进程;开放性的课堂更要求教师对课堂有较强的调控能力，做到收放有度，放得开更要收得住，使课堂活动按计划有序进行，保证教学内容的完成和教学进度的推进。否则，教师让学生牵着鼻子走，课堂咋看热热闹闹，细听却是吵吵闹闹，杂乱无序 （二）引导者 活动教学中学生参与程度如何，关键在教师的引导程度。讨论中教师应创造条件，让学生去接触案例中的疑点，启发学生对关键性问题进行深入思考，尽可能让学生发言和做出决定，特别是在讨论遇到困难时，教师要帮助学生理清思路，继续思考和改进观点，使其思维水平得到进一步提高 （三）协调者 在案例讨论中，教师尽量让学生个人或小组保证有相应的发表意见的机会;当出现不同意见、争论的时候，教师在肯定学生积极参与的基础上，需要在不同意见之间进行协调，促进学生更客观地认识自己的观点，对各种意见进行选择，逐步达成一定的共识 如果能做到以上所述要求，说明教师已经具备较高的教学智慧，能够将课堂的注意中心较好地转移到全班学生的思维上，尤其是学生的学习情感和学习方式上了 综上所述，要想提高活动课堂教学效率，就要充分发挥教师的主导作用。教育改革的成败，关键在于教师的先进性和适应性，教师要积极主动地不断提高自己的知识素养和人文素养 （责任编辑韦淑红）