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大学生职业生涯规划课实施中的问题与思考?? 　　摘要：2007年12月教育部办公厅专门印发的关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅[2007]7号），明确提出“职业发展与就业指导课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分”。因此，认真做好大学生职业生涯规划教育是高校落实教育部文件精神的重要举措 关键词：大学生职业生涯规划课 实施 问题 思考 中图分类号：G64738文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0113-01 一、对职业生涯规划课实施的现状分析 近年来，各高校纷纷开设了《职业生涯规划》课，但总体情况并不太理想，缺乏本土化研究，缺乏统一的教材，缺乏专业的师资力量，普通存在脱离学生实际的情况。综合分析，主要有以下几点原因： 1.对职业生涯规划课的功能理解过窄 职业生涯规划教育对大学生而言，是一个重要的探索与启动阶段，应该贯穿学校教育的全过程，引导学生们在大学阶段就自己未来的职业理想与生涯做出方向性的选择和思考。但在实际实施过程中，大多数高校把大学生职业生涯规划只片面理解为顺利促进大学生就业，忽视了对大学生整个群体全程的职业生涯规划教育，并未真正、全面实施职业生涯规划教育，而是与一些就业服务相等同，仅仅把职业生涯规划教育作为缓解就业压力、提升毕业生就业率的功利教育。正是由于对职业生涯教育功能的片面理解，尽管职业生涯规划教育在高校中普通开展，但实际上职业生涯教育的实效性难以实现 2.对职业生涯规划课的内容应用生硬 职业生涯规划教育的落脚点是促使学生产生积极的行动以实现自己的生涯规划。但在实际教学过程中，有些高校仍主要采取就业指导的形式，课程内容偏重于空洞的职业生涯的理论和概念，而不是根植于鲜活的大学生的日常生活之中，导致一些学生认为职业生涯规划课理论性太强，与现实严重脱节，并不能完全解决择业就业中所面临的问题。不少授课老师在授课过程中对课程内容缺乏素材的收集，没有具体的主题设计与探索，很容易出现课堂上“听了课很激动”，课后“做起来很被动”的情况 3.对职业生涯规划课的体系缺乏规划 大学生职业生涯规划课程现阶段作为公共必修课，对课程目标、课程内容、课程设计、课程实施、课程评估应建立完整的教学体系，使职业生涯教育贯穿大学生涯始终。并通过职业生涯规划教育使学生完成两个转变，即从中学学习到大学学习的转变，从学校到职场的转变。但由于高校专业设置的混乱，高校自身对人才培养目标的模糊和专业师资力量的缺乏，开展大学生职业规划教育的路径没有完全打开，服务水平相对较差，内容缺乏针对性，难以真正贯穿到大学教育的各个阶段 二、改进大学生职业生涯规划课程建设的思考 1.深入理解职业生涯规划教育的目标 职业生涯课不是专业课，不是传授专业知识，而是改变学生的行为，让学生对专业进行认同，激发学生产生自己认同的生涯目标，结合眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业方向、职业目标，选择职业道路，确定教育计划、发展计划，为实现职业生涯目标而确定行动时间和行动方案。生涯教育的目的，要在教育过程中兑现，让学生明白要做什么，怎么做，什么时候做，做不完怎么办，帮助把行为边界画出 2.巧妙运用生涯规划的步骤与理论 通过了解KST理论，进一步帮助学生认识大学生涯规划中最重要的是端正学习态度，帮助学生理解在大学里究竟要学什么，引导学生通过学习构建自己的知识体系。而技能和品质则是从知识体系的构建学习中获得的。因此在对学生的职业生涯规划教育中，最重要的是引导学生通过学习构建自己的知识体系，引导学生通过参与课堂的学习、课后的阅读和老师的课题中，这才是学生在大学里最宝贵的财富 通过临界反思、拟物想象等理论，帮助学生通过过滤器厘清自己关注什么、自己的风格和自己的价值倾向，改变习惯、态度，树立信念，找到自己生涯价值的内驱力 通过PTID理论，帮助学生探索最适合自己的方向，了解不喜欢自己专业的原因，明晰自己内心的方向，更有助于学生对自己角色的定位与规划 三、构建生涯教学课程体系的设计框架 在职业生涯课程设计中，首先是建立课程目标体系。大学生职业生涯规划课程的目标就是通过一个个的主题搭建课程框架，协助大学生高效率地大学生活，最终成功选择合适的职业生涯，追寻生活的价值和意义，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。第二是了解学生的需求，要贴近学生，用学生的思维和学生的语言为学生设计课程，把课程变成学生能理解的、能应用的，这样才能激发学生的兴趣与热情。第三是用时间、主题、内容、方法、反思的五线谱理论对课程进行体系设计。第四是在课程实施过程中，通过启、承、转、合，激发学生的主动性，与学生进行互动引导建立思维的新框架，引导学生与