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如何在初中历史教学中培养学生的思维能力 ?? 　　摘要：创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族发展的不竭动力。 思维能力是创新能力的前提和基础，作为一名历史教育工作者，我们必将义无反顾地担负起通过历史教学培养创新人才的神圣使命，努力打造充满思维活力的历史课堂 关键词：初中历史；课堂教学；思维能力；培养提高 学生创新能力的培养是实施素质教育的灵魂，而思维能力是诸多能力的核心，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为： “真正的学校乃是一个积极思考的王国。 ”因此，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。那么如何培养学生的思维能力呢？我认为应从以下几方面入手： 一、引导学生把握教材，重视导言和结论，把握重点难点知识 新编教材的序言或导言 ， 一般都把章节的时代背景、重点内容，历史发展的大体进程和结果，主要规律提示出来。教师指导学生预习和阅读，深刻领会和把握。教材的结尾，一般都有小结，如“太平天国的失败”，对太平天国的性质，失败原因，历史功勋作了概括而扼要的总结。教师应帮助学生就以上几个问题联系前面所学知识，一一仔细领会其结论：如分析失败原因应首先指出其根本原因是“一次没有先进阶级领导的农民战争”。农民阶级不可能领导中国革命取得胜利；革命斗争的目的地不明确，大多是为了生活，希望提高自己的现状，革命成功之后他们的目的达到了，就不去奋斗，随之而来是滋生了贪图享受、腐化堕落，农民阶级革命不彻底。这种所谓新的生产关系也不可能代替原来的封建生产关系，这就决定了农民起义不可能最终胜利。农民自身的缺点自私，第二步引导学生分析它的性质，这次农民起义是几千年中国农民战争的最高峰。让学生回忆对比，认识太平天国的“天朝田亩制度”比过去的农民起义口号有哪些发展提高。第三，启发学生总结学过此章后应吸取总结哪些经验教训？得到了哪些启示？教师在引导学生分析概括教材的结论部分要前后联系，首尾照应，条分缕析，才能培养学生科学的思维习惯和良好的思维品质 二、 全面客观地评价历史人物和事件 历史人物还是历史事件，都具有多重性、复杂性。在历史教学中，很重要的一个方面是正确指导学生进行评价。在评价中培养学生能力，帮助学生树立正确的人生观、是非观。比如，在讲述隋朝大运河时，我在课堂上进行拓展，让学生分析大运河与隋朝灭亡的关系。我首先引入两首诗，一首是胡曾的《汴河》“千里长河一旦开，亡隋波浪九重来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”一首是皮日休《汴河怀古》“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”从这两首诗，学生分析出，胡曾认为隋朝灭亡是由于大运河的开凿，显然夸大了开运河对隋亡的影响，皮日休既肯定开运河的功绩，也指出巡游江都的腐败，比较全面，比较中肯。从而引导学生从更深的层次去分析评价。对历史人物的评价更是多元化，我认为，评价一个人物，首先要确定历史人物的时代背景，其次要确定历史人物的阶级属性，第三，要确定历史人物在历史上的作用。第四，要依据历史人物的主要事迹或活动对其做出应有的评价。对历史人物，不仅要一分为二，还要有一个总结论，亦即对历史人物做出定性判断 三、尊重主体 杜勃罗留波夫（俄国民主主义者）曾这样批评教师越俎代庖的行为：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不是能独立思考的人。”因此，要真正落实学生学习的主体地位，教师在教学中就必须多给学生一点思维的主动权，给学生创设独立自主地发现问题、提出疑问的机会。教师更不能在教学中有意压制学生的独立思考，不讲教学民主，那样就从根本上剥夺了学生独立思维的权利。相反地，只有发扬教学民主，尊重学生的主体地位，才能使学生成为课堂思维活动的真正主人 四、适时适度 培养思维能力的一个重要方面是开启学生的思维。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”因此只有当学生出现“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，才是对学生进行“开其意、达其辞”的最佳时机，对此教师要准确地把握好。此外，启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引发学生积极思维，让学生“跳一跳，摘桃子” 五、因材施教 教师培养思维能力，应注意每个学生（或每类学生）的差异性，因为他们的个性特征、知识结构、思维类型等各不相同，必须因人而导（因类而异）。另外，还应遵循学生的认识规律、循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师应循其“序”而引导 六、反馈强化 教学中启发学生思维时，教师要注意接受学生发出的反馈信息，并及时地作出相应的控制调节。这就要求都在课堂上做到“眼观六路，耳听八方”，认真倾听学生的回答和发问，及时准确地捕获反