小学生科学探究能力培养.docVIP

小学生科学探究能力的培养 　　【摘 要】当今世界各国之间的竞争越来越集中在以科技实力为基础上的综合国力的竞争，而科技实力的基础是国民的教育水平，尤其是国民的科学素养，国民科学素养的培养是从小学开始的，小学阶段是科学素养萌芽的重要阶段，科学教育很重要。本文结合自己在小学科学教育一线的教学实践。和我校开展小学科学教学及科学探究活动中的经验，从不同角度，不同方法去了解学生，协助学生，给学生选择适合的探究主题 ，在教学过程中发挥“小组合作学习”的作用来培养学生的科学探究能力及其评价，提出了让学生走上一条正确科学探究性活动之路 【关键词】小学科学教育；小组合作学习；科学探究能力 列夫托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。面对新世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。世界的发展与进步离不开科学探究和发明，我们不应该把人才视为现代化技术的附属品，而应该看成为主宰 一、巧设悬念，激发学生探究兴趣 “兴趣是最好的老师”。一堂成功的科学教学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。如：在《让灯泡亮起来》一课的教学中，先让学生观察电池盒小灯座的构造，看看电池夹、小灯泡电线是怎样安装的，接着指导学生合作连接线路，让小灯泡亮起来。这时，学生初步感受到不用手按住灯泡就亮起来了的兴趣，进而要学生想一想：我们能不能把2个、3个……灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢？现在让我们合作连起来吧！这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础 二、指导观察，教给学生探究方法 观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力……，启发他们的创造精神。”培养学生自主探究能力，主要是教给方法，而关键是从指导观察入手。由于少年儿童受知识水平，年龄特点和思维能力等局限，在感知事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知识的选择性较差。他们只注意表面现象，而不能仔细地，有目的、有顺序地观察。要解决这些问题，教师要结合观察的具体内容，给学生提出观察的要求，让学生明确观察什么，为什么要观察这些内容，重点观察什么 三、小组合作，培养学生协作能力 在传统的实验课教学中，比较普遍采用的是教师讲实验内容学生听，教师演实验方法学生看，教师提问实验结论学生答的“满堂灌”教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。针对这一现象，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析。培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析 四、注重评价，鼓励学生探究结论 一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程 五、组织实践，培养学生野外考察能力 亲近大自然，是我们科学探究活动的根本所在。因此，我们农村教师一定要用好自己所具有的教育优势资源，做足文章。比如，我们学校对面的烤烟基地，后面的万亩林场，及有“江滨桃园、灵秀水口”之美称的水口村旅游景点。我们的科学老师就带学生们去穿山越岭，去寻石问川，去扣问地球……这样一来，孩子们不仅学习到了书本上的那些知识，还大大拓展了自己的视野，同时也学习到了许多课本上学不到的知识，提高了学生的学习兴趣 总之，教师尽可能多地为学生们提供展示自己如何进行科学探究活动经历的机会，让学生体验到科学探究活动取得成功的乐趣，激发他们对科学探究活动的兴趣，才能使小学科学教学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展 参考文献： [1]全日制义务教育《科学课程标准》（实验稿）解读.教育部基础教育司组织数学课程标准研制组编写.北京师范大学出版社，2002